Тема самообразования
Проектная деятельность учащихся	1. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. 2. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред. А.Б.Воронцова 3. Воронцов А. Б., Заславский В. М., Клевцова С. В. и др. /Под ред. Воронцова А. Б. Сборник проектных задач. Начальная школа. В 2 выпусках. 4. Дубова М. В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. 5. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников	1. Булин-Соколова Е. И., Рудченко Т. А., Семёнов А.Л. и др. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Пособие для учителей. 2. Чернобай Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. Пособие для учителей.
Развитие критического мышления школьников через чтение и письмо	1. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. 2. Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников: Из опыта работы Н.В. Карташковой, учителя начальных классов. 3. Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо». (ряд статей)
Развивающее обучение в начальной школе	Воронцов А. Б., Заславский В. М., Львовский В. А. и др. / Под ред. Воронцова А. Б. Развивающее обучение. Модель основной образовательной программы образовательного учреждения.
Типовые задачи по формированию УУД. Работа с информацией	Хиленко Т. П. Типовые задачи по формированию УУД: работа с информацией 1 – 4 класс. Рабочая тетрадь
Типовые задачи по формированию УУД. Окружающий мир	Мошнина Р. Ш. Типовые задачи по формированию УУД: Окружающий мир 1 – 4 класс. Рабочая тетрадь
Типовые задачи по формированию УУД. Литературное чтение	Батырева С. Г. Типовые задачи по формированию УУД: Литературное чтение 1 – 4 класс. Рабочая тетрадь
Развитие исследовательских умений младших школьников.	1. Шумакова Н. Б., Авдеева Н. И., Климанова Е. В. и др. / Под ред. Шумаковой Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. 2. Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников.
Внеурочная деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС.	1. Баранова Ю. Ю., Кисляков А. В., Солодкова М. И. и др. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации. Пособие для учителей. 2. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. Пособие для учителей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.	1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2. Данилюк А. Я., Логинова А. А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 3. Белоусова Т. Л., Бостанджиева Н. И., Казачёнок Н.В. и др. / Под ред. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. 4. Логинова А. А., Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Методическое пособие, 1 – 4 класс. 5. Логинова А. А., Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Рабочий блокнот для педагога. 6. Логинова А. А., Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Книга для моих размышлений. 1 – 4 класс. Рабочая тетрадь
Индивидуальные учебные планы.	Власова Ю. Ю. Индивидуальные учебные планы. Опыт регионов.
Новые формы оценивания результатов обучения.	1. Демидова М. Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. и др. / Под ред. Ковалёвой Г.С., Логиновой О. Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. 2. Пинская М. А., Улановская И. М. Новые формы оценивания. Начальная школа. 3. Данилов Д.Д., Кузнецова И.В., Сизова Е.В. Учусь оценивать себя. 2-4 кл. Пособие по технологии оценивания образовательных достижений в начальной школе.
Формирование личностных УУД в курсе «Литературное чтение»	Климанова Л.Ф. Формирование личностных УУД в курсе «Литературное чтение»
Формирование регулятивных УУД школьников посредством самооценки	Исакова О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД школьников посредством самооценки.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся	1. Иванов А. В. Портфолио в начальной школе. Методическое пособие. 2. Иванов А. В. Мой портфолио. 1 – 4 класс.

1. Основная образовательная программа начального общего образования моу «Доваторовская сош»

   2003. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н.Поливанова . – М.: Просвещение, 2008. Программа РФ «Школа России» 2011г., авторы: А.А. Плешаков Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б.Воронцов...

2. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

   Образовательная программа

   ... : пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н.Поливанова . – М.: Просвещение, 2008. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя ...

3. Образовательная программа начального общего образования школа работает по умк

   Образовательная программа

   ... . Поливанова , К.Н. Проектная деятельность школьников : Пособие для учителя // К.Н.Поливанова . – М.: Просвещение, 2008-45 11. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей ...

4. Основная образовательная программа начального общего образования моу большемикушкинской средней общеобразовательной школы

   Основная образовательная программа

   Познавательную деятельность учащихся . Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: ... 2010 (Стандарты второго поколения) 7. Поливанова К.Н. проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К.Н.Поливанова . – М.: Просвещение, 2008. ...

Изначально представления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности, как архитектура и строительство, инженерное дело, позже – в сферах, где на первый план выходил аспект преобразования, результативного практического действия, причем, как правило, ограниченного относительно конкретным сроком исполнения. Сегодня слово «проект» используется так широко, что трудно назвать область, где бы он не применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла – художественного, научного, театрального, управленческого. Проект становится способом управления, способом ритмизации процессов, происходящих в реальной практике.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проектная деятельность в школе, как ступень подготовки учащихся к бизнес-проектам.

Мы часто слышим слова «проект», «проектная деятельность» и внедряем их в обиход учебного лексикона. Но что же собой представляет «проектная деятельность»? Стоит ли ей обучать учеников? Будут ли эти знания востребованы в жизни? И не пустая ли это трата времени?

Рассмотрим эти вопросы на примере школьной деятельности и бизнес-проектов.

Итак, с точки зрения бизнеса, проект-это временное предприятие, осуществляемое с целью создания уникального продукта и услуги.

Или, из ISO9000 – это уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включая ограничения по срокам, стоимости и ресурсам.

Так,К. Н. Поливанова предлагает весь путь от идеи до получения продукта называть проектом.

Автор определяет проект следующим образом: «проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени» и отмечает, что все остальные рассуждения о проекте или проектной деятельности являются уточнением и детализацией этих двух принципиальных ее признаков . Мы будем так же опираться на это определение в ходе наших рассуждений.

Признаками деятельности, которую можно квалифицировать как проектную, являются следующие:

Ориентация на получение конкретного результата;

Предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

Относительно жесткая фиксация срока достижения результата;

Предварительное планирование действий по достижению результата;

Программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

Получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации .

В бизнесе эти признаки проектной деятельности распределяются на рабочие фазы:

Концепция

Разработка

Реализация

Завершение

Внутри проекта вовсе не обязательно все действия будут совершаться последовательно. Как правило, во время реализации проекта параллельно идет несколько процессов, которые необходимо координировать. При этом обычно есть и «направление главного удара», а вся совокупность предпринимаемых усилий делится на стержневые и периферийные. Непредвиденные, несогласованные перераспределения между этими процессами легко приводят к разрушению проектного замысла. Именно это происходит в спонтанном детском проектировании, когда отдельное действие становится главным и деформирует весь проект.

В бизнесе происходит тоже самое, если руководитель проекта не видит четкую структуру, не видит результат и на каком-то этапе начинает что-то менять, то проект имеет большую вероятность провала.

Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в образовании школьников. Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт. Школьники сами ставят цели своего проектирования. Их предполагаемый продукт может быть и фантастическим. Тогда в результате проектирования обнаружится нереалистичность замысла, что также является продуктом проектирования .

В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

− мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; обучающиеся: обсуждают, предлагают собственные идеи);

– планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

– информационно-операционный (обучающиеся: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

– рефлексивно-оценочный (обучающиеся: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности) .

То есть уже в начальной школе возможно внедрение некоторых элементов проекта.Некоторые ученые считают, что проектная деятельность в полной мере не может быть реализована в начальной школе, так как не соответствует возрастным возможностям младших школьников (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.). По мнению авторов этого подхода, прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

Таким образом, проектная деятельность младших школьников способствует: осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся; формированию информационной культуры личности; развитию творческих способностей и активности учащихся; формированию проектного мировоззрения и мышления, формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества; обеспечению целостности педагогического процесса, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний; адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни.

Основной задачей обучения посредством проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту особые:

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы, вместе с учителем.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. Роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, – зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Мотивационный этап в организации, по мнению К.Н. Поливановой, сродни организации детской игры: никогда не известно, что именно будет той искрой, которая вдруг пробудит интерес и станет стартом долгого и захватывающего занятия .

На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

В самой презентации результата проекта заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования − это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У обучающихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать. Отметим затруднения обучающихся при работе по методу проектов: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования .

Меняется и роль обучающихся в учении посредством метода проектов: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – неверно», что в свою очередь способствует формированию информационной культуры личности. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

Критерии оценивания выполненных проектов (по П.С. Лернеру) включает в себя аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическую направленность проекта и значимость выполненной работы, объем и полноту разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подготовленность к восприятию, материальное воплощение проекта, аргументированность предлагаемых решений, оригинальность темы и представления проекта, оформление, качество изделия, оригинальность. Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок на этапах осознания проблемы, выдвижение идей и т.д.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

Бизнес-проект и проект, организованный в образовательном учреждении имеет единую структуру. Думаю, что не будет преувеличением сказать, что проектам в школе надо уделять должное внимание. Они способствуют выработке у детей системы действий, ориентированных на результат. Метод проектов можно считать как профориентированной работой, которая помогает учащимся уже в школе вырабатывать лидерские, организационные, коммуникативные, презентационные навыки, необходимые для успешного руководителя, будет это руководитель бизнес или архитектурного, строительного проекта.

Используемая литература

1.Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. − М.: АРКТИ, 2003. − 110с.

2Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. − М.: ВЛАДОС, 2000. − 347 с.

3.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников / К.Н. Поливанова. − М.: Просвещение, 2006. − 192 с.

4.Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. − М.: Вентана-Граф, 2003. − 38 с.

Байбородова Л. В.

Проектная деятельность школьников в разновозрастных

группах: пособие для учителей общеобразовательных

организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. –

М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым

стандартам).

В книге рассматриваются особенности реализации

Федеральных государственных образовательных стандартов

начального и основного общего образования при организации

проектной деятельности в разновозрастных группах. Датся характеристика проектной деятельности учащихся, проектов, которые они могут выполнять, и описание опыта выполнения индивидуальных, групповых и общешкольных проектов в сельских общеобразовательных организациях. Пособие адресовано педагогам, руководителям общеобразовательных организаций, методистам.

Поливанова К.Н.

Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

В книге впервые в отечественной педагогической литературе излагается общая теория проектной деятельности школьников:

описана структура проектной деятельности, ее отдельные этапы, особое внимание уделено месту проектов в учебной работе школьников в зависимости от ступени образования и учебного предмета. Проектная деятельность школьников описывается как ведущая деятельность подросткового возраста, поэтому большое внимание уделяется психологии и педагогике подросткового возраста. Книга предназначена профессиональным педагогам, как теоретикам, так и практикам.

Будет полезна и возрастным психологам, а также студентам и преподавателям педагогических и психологических специальностей.

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.:

Просвещение, 2012. – 176 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).

Пособие содержит материалы о новой форме учебной деятельности в начальной школе. Авторы представляют разработки и методику решения проектных задач на разных этапах обучения в начальной школе. Освоение творческих задач подготовит младших школьников к проектной деятельности в старших классах.

Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 вып.

Вып. 1 / [А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Клевцова, О. В. Раскина]; под ред. А. Б. Воронцова. – М.:

Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).

Пособие является продолжением книги «Проектные задачи в начальной школе», в которой рассматривались теоретические аспекты разработки и методики решения проектных задач на разных этапах обучения в начальной школе. В предлагаемом пособии авторы подробно рассматривают стартовую межпредметную разновозрастную проектную задачу, уделяя особое внимание системе заданий и оцениванию действий учащихся в ходе решения проектной задачи. Адресуется учителям начальной школы, психологам, руководителям общеобразовательных учреждений, студентам и преподавателям педагогических колледжей и университетов.

Абрамова С. В.

Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9- классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Абрамова. – М.: Просвещение, 2011. – с.

Пособие посвящено исследовательским проектам и учебноисследовательской работе (УИР) старшеклассников по русскому языку. Оно содержит программу и целостную методику ведения работы: от вовлечения старшеклассников в исследовательскую деятельность и выбора темы проекта или исследования до представления и оценивания работы. Для иллюстрации методики приводятся примерные темы и фрагменты более 200 работ учащихся с аналитическими комментариями. Пособие адресовано учителям русского языка, работающим в старших классах как базового, так и профильного уровня, а также преподавателям дополнительного образования.

Подругина И. А.

Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / И.А. Подругина, О.В. Сафонова. – М.:

Просвещение, 2013. – 128 с. – (Работаем по новым стандартам).

Книга имеет практическую направленность, в ней представлены образцы проектной деятельности учащихся старших классов, основанные на программном материале курса литературы 9- классов. Отличительная особенность проектной деятельности заключается в том, что она включает в себя элементы различных видов интеллектуальной деятельности. При работе над проектом ученик изучает и анализирует исторические документы, биографические сведения или текст художественного произведения это познавательная деятельность. У школьника формируется отношение к автору, событиям, героям, их поступкам, появляются собственные убеждения, происходит усвоение нравственных норм жизни это ценностно-ориентационная деятельность. Создание проекта - это всегда создание качественно нового, ранее не существовавшего. Таким образом, в проектной деятельности есть обязательно элемент творческой и исследовательской деятельности.

Проектная деятельность и метод проектов в периодических изданиях за Тимонина, Г. В. Управление качеством образовательного процесса по развитию проектноисследовательской деятельности обучающихся как основы самореализации // Все для администратора школы. – 2014. - № 1. – С. 18- Васильева, С. В., Евдокимова В. Г. Творческо-исследовательский проект «Олимпиада «Сочи – 2014» // Справочник классного руководителя. – 2014. - № 1. – С. 26- Фокина, М. В. Условия реализации успешного учебного проекта // Справочник классного руководителя. – 2014. - № 1. – С. 43- Сауренко, Н. Е. Проектный подход: интеграция теории и практики // Профессиональное образование. – 2014. - № 1. – С. 44- Колмычек, Т. Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий // Управление начальной школой. – 2014. - № 2. – С. 35- Зуев, А. М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы безопасности жизни.

– 2014. - № 1. – С. 36- Сердитова, А. С., Сердитова, С. С. Проектная деятельность во взаимодействии детского сада с родителями // Воспитатель ДОУ. – 2014. - № 2. – С. 101- Щеникова, И. И. Проектная деятельность школьников как средство духовно-нравственного воспитания // Завуч начальной школы. – 2014. - № 1. – С. 79- Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94- Игошина, Н. В. Проектная деятельность в педагогике саморазвития // Начальная школа: плюс до и после. – 2014. - № 1. – С. 68- Глухарева, О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. - № 1. – С. 17- Вахромеева, Т. А., Коробейникова Н. Н., Кужлева И. М. и др. Проектная задача как инструмент оценивания универсальных учебных действий // Управление начальной школой. – 2014. - № 3. – С. 11- Сергеева, Н. Г. Применение метода проектов при обучении иностранному языку // Среднее профессиональное образование. – 2014. - № 2. – С. 43- Сейтмухаметова, М. В. Опыт реализации здоровьесберегающего образования в школе посредством организации исследовательских проектов обучающихся // Здоровьесберегающее образование. – 2014. - № 1. – С. 88- Хорев, Д. В. Социальный проект в учреждении дополнительного образования // Воспитание школьников. – 2014. - № 3. – С. 26- Охрименко, М. П. Учебный проект по литературе // Литература в школе. – 2013. - № 1. – С. 41- Карма, А. Е. Проектная деятельность на уроках истории // Преподавание истории в школе. – 2013. - № 1. – С. 7- Кучкуда, Е. Б. Проект – одна из форм организации внеклассной работы по чтению // Начальная школа. – 2013. - № 1. – С. 38- Демидко, Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» // Начальная школа. – 2013. - № 1. – С. 70- Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16- Пчелинцева, Т. А., Львова А. Г. Сетевой проект как средство формирования у учащихся целостной картины мира // Математика в школе. – 2013. - № 1. – С. 64- Борунова, Е. Б., Перевозчикова Н. В. Из опыта организации проектной деятельности // Химия в школе. – 2013. - № 1. – С. 72- Болдырев, Е. В., Пастухова И. В. Подготовка студентов к проектно-инновационной деятельности:

теоретическая модель и опыт ее реализации // Среднее профессиональное образование. – 2013.

- № 1. – С. 35- Архипова, Г. Е., Данилюк О. А., Нифонтова С. Н., Савенко Е. И. Инновационный проект «Школьный музей как средство воспитания младших школьников на основе компетентностного подхода» // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 1. – С. 46Халтырина, Г. П. Разновозрастный проект как средство формирования универсальных учебных действий // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 1. – С. 33- Дубина, Г. В. Использование проектной деятельности при формировании у обучающихся позитивного отношения к ЗОЖ // Практика административной работы в школе. – 2013. - № 1. – С.

63- Пономаренко, Ю. В. Индивидуальные маршруты участия в школьных социальных проектах как эффективный способ организации воспитательного процесса // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2013. - № 1. – С. 54- Трофимова, Л. П. Социальный проект во внеклассной воспитательной работе как основа формирования социальной компетентности школьников // Заместитель директора школы по воспитательной работе. – 2013. - № 1. – С. 83- Мулярчик, Н. Н. Организация проектной деятельности на уроках русского языка // Начальная школа. – 2013. - № 2. – С. 28- Комиссарова, О. А. Оптимизация учебного процесса на основе метода проектов // Среднее профессиональное образование. – 2013. - № 2. – С. 15- Акулич, А. Технология проектной деятельности в коррекционно-педагогическом процессе // Дошкольное образование (ПС). – 2013. - № 2. – С. 18- Итальянцева, Е. В. Проектно-исследовательская деятельность в старшей группе по теме «Удивительный мир фразеологизмов» // Логопед. – 2013. - № 1. – С. 20- Горбунова, И. Эффективность метода проектов при формировании ключевых компетентностей (подготовительная группа) // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3. – С. 24- Лопатина, О. Г. Особенности организации проектной деятельности в современном детском саду // Управление ДОУ. – 2013. - № 2. – С. 42- Лопатина, О. Г. Конспект педагогической мастерской на тему «Организация проектной деятельности в детском саду» // Современный детский сад. – 2013. - № 2. – С. 28- Семенова, Л. П. Проектируем на уроке // Биология в школе. – 2013. - № 3. – С. 32- Попов, О., Попова Е. Кому подойдут проектные задачи? // Управление школой (ПС). – 2013. - № 3.

– С. 35- Охрименко, М. П. Учебный проект // Литература в школе. – 2013. - № 4. – С. 38- Попова, Е. Внедрение проектно-целевого метода и проектных технологий // Управление школой (ПС). – 2013. - № 4. – С. 35- Дубровина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форма соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Управление современной школой. Завуч. – 2013. - № 4. – С. 13- Александрова, О. Н. Педагогический проект на тему «Развитие познавательно-творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности» // Завуч начальной школой. – 2013. - № 4. – С. 87- Бородкина, Э. Н. Реализация целевых образовательных проектов школы и семьи как форм соуправления образовательным учреждением на основе партнерства и сотрудничества // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2013. - № 3. – С. 50- Евграфова, Е. И., Корчагина Н. В. Проектная деятельность в ознакомлении дошкольников с родным краем // Воспитатель ДОУ. – 2013. - № 5. – С. 24- Пономарева, О. Н. Социальный проект – форма взаимодействия детского сада и социума // Управление ДОУ. – 2013. - № 4. – С. 114- Смыковская, Т. К., Головина Н. Н. Проектный метод развития интеллектуальных умений // Профессиональное образование. Столица. – 2013. - № 5. – С. 35- Автайкина, Т. О., Власова О. С. Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2013.

Кострикина, И. С., Порядина Е. Д. Проектная деятельность профессионализации старшеклассников // Психология обучения. – 2013. - № 5. – С. 130- Арменская, Г.А. Совершенствование умений в чтении на основе проектной деятельности при обучении английскому языку // Управление качеством образования. – 2013. - № 4. – С. 79 – Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности // Биология в школе. – 2013. - № 5. – С. 60 – Хуторской, А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения // Школьные технологии. – 2013. - № 3. – С. 95 – Маркова, О.Ю. Веб-квест как один из способов организации проектной деятельности на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2013. - № 5. – С. 41 – Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и производство. – 2013. - № 4. – С. 3 – Зиняков, В.Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном обучении // Школа и производство. – 2013. - № 4. – С. 18 - Гладковская, Л. М. Проектная деятельность логопедической работе с дошкольниками 6-7 лет // Логопед. – 2013. - № 5. – С. 26- Попова, Е. Школьные коллективные проекты // Управление школой (ПС). – 2013. - № 6. – С. 51- Семейные проекты в ДОУ // Управление ДОУ. – 2013. - № 6. – С. 5- Шатверян, Т. С., Финк А. В. Семейные проекты в работе педагога-психолога // Управление ДОУ.

– 2013. - № 6. – С. 63- Чащухина, О. В. Метод решения проектных задач как средство достижения запланированных результатов обучения по ФГОС НОО // Управление качеством образования. – 2013. - № 5. – С.

64- Исследовательская и проектная деятельность в школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 8. – С. 3- Медведева, Л.Л. Проектно-исследовательская деятельность как элемент здоровьесберегающих технологий // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 8. – С. 29- Смолеусова, Т. В. Проекты по математике как методическая инновация // Начальная школа. – 2013. - № 8. – С. 56- Салпыкова, И. Проектная деятельность как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 8. – С. 65- Бычков, А. В. Инновационный проект в курсе обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. - № 7. – С. 34- Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. – 2013. - № 6. – С. 59- Кузнецова, С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности // Управление качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80- Кашицына, Ю. Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках математики // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 10. – С. 16- Димова, О. А. Развитие проектной деятельности в начальной школе // Мастер-класс. – 2013. - № 8. – С. 2- Бутенко, Н. Полихудожественные проекты как средство сотворчества педагога и ребенка // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 11. – С. 35- Боголюбов, А. С., Глушенков О. В., Федорова Д. А. Полевые экологические практикумы и исследовательская (проектная) деятельность школьников в природе // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 11. – С. 15- Мурашко, В. П. Экологическое воспитание в школе средствами сетевого проекта // Начальная школа: плюс до и после. – 2013. - № 11. – С. 21- Верхозина, Л. Г. Совместный проект педагогов и родителей воспитанников «Формирование культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста» // Современный детский сад. – 2013. С. 70- Стрелова, О. Ю. Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. - № 10. – С. 9- Игнатьева, Г. А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. - № 11. – С. 20- Кадыкова, О. М. Общешкольный проект – основа механизма управления проектноисследовательской деятельностью учащихся // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. - № 5.

– С. 14- Тигров, В. В., Тигров В. П. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды // Педагогика. – 2013. - № 10. – С. 43- Постникова, Е. Проекты в сельской школе // Сельская школа. – 2012. - № 1. – С. 100 – Красносельский, С. А. Общешкольный проект «Транспорт мегаполиса» // Народное образование.

– 2012. - № 2. – С. 178- Горюнова, С. А. Проект «Школьный театр как средство воспитания нравственности и духовности детей» // Воспитание школьников. – 2012. - № 3. – С. 35- Логвинова, О. Н. Управление самоорганизацией учебной деятельности с использованием технологических карт образовательного процесса // Школа и производство. – 2012. - № 2. – С. 3Кашкарова, Е. А. Совместная творческая деятельность детей и родителей в работе над проектом // Школа и производство. – 2012. – № 3. – С. Воробьева, Н. Ф., Максимова Е. В. Школьное экологическое образование (воспитательный аспект) // Воспитание школьников. – 2012. – № 4. – С. 32- Салодухина, Н. Н. Совершенствование процесса обучения географии на основе проектной деятельности // География в школе. – 2012. – № 3. – С. 45- Ходякова, Л. А. Лингвокультуроведческий анализ текста на уроке-проекте // Русский язык в школе.

– 2012. – № 4. – С. 3- Щуркова, Н. Е., Баранова Е. Ф. Проект «Мое лето» в системе школьного воспитания // Воспитание школьников. – 2012. - № 5. – С. 62- Страхова, И. А. Проектная деятельность как один из способов формирования универсальных учебных действий // Методист. – 2012. - № 4. – С. 12- Филипенко, М. В. Проектная деятельность на основе компьютерного перевода // Иностранные языки в школе. – 2012. - № 5. – С. 31- Сиденко, Е. А. Разработка педагогического проекта // Народное образование. – 2012. - № 5. – С.

146- Беседина, Т. Р. Начальная школа: обучение детей проектной деятельности через выявление, поддержку и развитие их интересов // Педагогические технологии. – 2012. - № 1. – С. 31- Голерова, О. А. Профориентационная работа с подростками: проективная методика «Путеводитель» // Школьные технологии. – 2012. - № 3. – С. 165- Петрова, Е. Б. Проектная деятельность учащихся в условиях современной школы // Физика в школе. – 2012. - № 4. – С. 60- Алексеев, С.В. Проект о проектах: о создании информационной базы и индивидуальных проектов школьников в области проблем окружающей среды // Биология в школе. – 2012. - № 1. – С. 38 – Власенко В.А. Проектная деятельность в информационно-коммуникационной образовательной среде // Народное образование. – 2012. - № 1. – С. 196 – Дроздова, Н.М. Проект «Здоровье» // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 1.

– С. 53 – Новоходская, М.В., Туфекчи Т.А., Юдина Г.А. Материалы для разработки проекта «Школа – территория здоровья» // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 1. – С. 60 – Шадрова, О.И. Урок с использованием элементов проектной деятельности // Химия в школе. – 2012. - № 2. – С. 17 – Кузема, О.В. Положение о проведении промежуточной аттестации десятиклассников в форме защиты проектной работы // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 2. – С. 32 – Лебедев, В.В. Организация работы старшеклассников над проектом «Поступление в вуз» // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 2. – С. 42 – Егоров, Б.Б. Советы учителю – руководителю проекта // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 2. – С. 53 – Модина, А.Г., Зайцева С.Ю. Из опыта организации проектной деятельности (из опыта работы) // Химия в школе. – 2012. - № 4. – С. Камакин, О.Н., Костенникова, О.В. Проект «Природоохранная деятельность детей как средство воспитания экологической культуры» // Практика административной работы в школе. – 2012. - № 3. – С. 67 – Борисовская, М.В. Проектная деятельность в личностном самоопределении обучающихся средней школы // Методист. – 2012. - № 3. – С. 60 – Заграничная, Н.А. Как оценивать результаты проектной деятельности // Химия в школе. – 2012. С. 9 – Одинцова, Н.И., Старцева Е.В., Беляева Ж.В. Естественнонаучные проекты: система работы «преподаватель – магистрант – учитель – ученик» // Физика в школе. – 2012. - № 3. – С. 9 – Стрикачева, Е. В., Крысь Л. Н. Проектная деятельность как средство личностного роста учащихся // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 5. – С. 33- Васильева, Н. Проектная деятельность: участвуем вместе // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 10. – С. 49- Смирнова, К. Л. Формирование критического мышления детей в проектной деятельности // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - № 9. – С. 121- Шатунова, С. Д. Мир музыки в образах и красках. Применение метода проектов с дошкольниками на занятиях фортепиано // Внешкольник. - 2011. - № 3. – С. 37- Богатырева, И. В. Социализация учащихся средствами основного и дополнительного образования с использованием проектной деятельности // Внешкольник. - 2011. - № 4. – С. 34- Тимофеева, Л. Л. Метод проектов в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 3. – С. 22- Павленко, И. Н., Морсакова Е. Н., Колесникова О. В. Методическое сопровождение педагогов по организации проектно-исследовательской деятельности дошкольников // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 3. – С. 118- Тимофеева, Л. Л. Летние проекты в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 4. – С. 92- Проектная деятельность – путь к успеху // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2011. - № 5. – С. 96- Семенова, Л. И., Иванова Н. Г. Воспитание нравственности через проектную деятельность // Начальная школа: плюс до и после. - 2011. - № 9. – С. 21- Прохорова, С. Ю., Андреев С. А. Организация проектной деятельности младших школьников // Начальная школа: плюс до и после. - 2011. - № 7. – С. 22- Чердынцева, Е. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной деятельности // Начальная школа: плюс до и после. - 2011. - № 6. – С. 33- Лобанова, М. А. Проектный метод в формировании экономической воспитанности детей 6-10 лет // Начальная школа: плюс до и после. - 2011. - № 4. – С. 89- Вольвах, О. И., Смирнова Н. С. Литературные проекты в ДОУ // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. - № 10. – С. 60- Гилядов, С. Р. Опыт применения системы оценки качества формирования культуры проектной и исследовательской деятельности учащихся // Управление современной школой. Завуч. - 2011. С. 35- Варенцова, Н. С. Развитие регуляторных способностей детей в проектной деятельности // Современное дошкольное образование. - 2011. - № 5. – С. 38- Варенцова, Н. С., Нисская А. К. Проектная деятельность как элемент образовательной среды.

Влияние на становление самооценки // Современное дошкольное образование. - 2011. - № 4. – С.

50- Хвойко, М. В. Опыт индивидуализации проектной деятельности // Школа и производство. - 2011. С. 39- Перминова, М. В. Изучаем тему «Домашние животные» в VI классе методом проекта // Иностранные языки в школе. – 2011. - № 3. – С. 34- Валуева, А. В. Проектная деятельность как средство формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. - № 5.

– С. 78- Романова, Т. П. Использование метода проектов для формирования познавательной деятельности дошкольников с ЗПР // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. - № 5.

– С. 89- Семенчук, Н. Б. Проект «Город-музей под открытым небом» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2011. - № 11. – С. 17- Чарыкова, С. В. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике // Информатика и образование. – 2011. - № 11. – С. 36- Петричук, И. И. Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2011. - № 10. – С. 25- Власенко, В. А. Метод проектов в информатике: начнем сначала? // Управление образованием. – 2011. - № 6. – С. 73- Трикозенко, И. Проектная методика обучения и урок литературы // Сельская школа. – 2011. - № 3.

– С. 87 – Борисова, Т.Г., Сердюкова Е.В. Технология проектного обучения (разработка семинара для учителей) // Образование в современной школе. – 2011. - № 5. – С. 24 – Булавчук, В.Р. Урок-проект по литературному чтению в 4-м классе // Начальная школа: плюс до и после. – 2011. - № 3. – С. 58 – Павлюк, Г.Н. Метод проектов и научно-исследовательская деятельность учащихся при изучении начального уровня информатики // Методист. – 2011. - № 2. – С. 56 – Дудинская, Р.А. Проектно-ориентированное обучение на уроках иностранного языка // Мастеркласс (приложение к журналу «Методист»). – 2011. - № 4. – С. 5 – Павлюк, Г.Н. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на уроках информатики // Информатика и образование. – 2011. - № 3. – С. 63 – Абрамова, С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку // Русский язык в школе – 2011. - № 5. – С. 24 – 29; Продолжение в номерах: // Русский язык в школе – 2011. - № 6. – С. 22 – 28; // Русский язык в школе –2011. - № 7. – С. 20 – 25, 73; // Русский язык в школе. – 2011. - № 8. – С. 17 - Рогова, И.А., Кашко И.И. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. – 2011. - № 2. – С. 17 – Глазова, Ю.В. Применение творческих проектов в среднем специальном учебном заведении // Профильная школа. – 2011. - № 2. – С. 61 – Антипова, Е.И. Метод учебного проекта – начальный этап проектной деятельности учащихся младших классов средней школы // Образование в средней школе. – 2011. - № 8. – С. 4 – Столбовская, О.И. О значении исследовательской и проектной деятельности учащихся по истории Великой Отечественной войны (из опыта работы) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. - № 5. – С. 56 – Самохвалова, Л.П., Юринова Е.И. Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования в организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся // Одаренный ребенок. – 2011. - № 3. – С. 119 – Копылова, Л.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках литературы // Одаренный ребенок. – 2011. - № 3. – С. 148 – Тимченко, Т.М. Проектный метод обучения как способ реализации компетентностного подхода на уроках русского языка и литературы // Одаренный ребенок. – 2011. - № 4. – С. 121 – Олина, Л.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по комплексному изучению родного края // Директор сельской школы. – 2011. - № 2. – С. 84 – Канева, С.П. Формирование самостоятельной творческой личности школьника через исследовательскую и проектную деятельность // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. - № 2. – С. 56 – Бондарец, А.Н. Проектная деятельность – запуск механизма развития личности ребнка // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. - № 3. – С. 79 – Шипарева, Г.А. Модель организации проектной деятельности учащихся // Образование в современной школе. – 2011. - № 4. – С. 8 – Капранова, Т.Д. Использование проектной деятельности в работе с одаренными детьми в средней школе (из опыта работы) // Образование в современной школе. – 2011. - № 7. – С. 37 – Пузанкова, Р.Н. Экспериментальные исследования в творческих проектах учащихся // Школа и производство. – 2011. - № 4. – С. 45 – Кротова, Е.А. Технология проектного обучения как условие формирования опыта творческой деятельности учащихся // География и экология в школе XXI века. – 2011. - № 7. – С. 56 – 60, Ивашова, О.А., Арикайнен Т.А. Работа с таблицами и диаграммами в ходе проектной деятельности // Начальная школа. – 2011. - № 4. – С. 34 – Дубова, М.В., Кашкарева Е.А. Специфика речевого оформления результатов проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2011. - № 4. – С. 110 – Берестнева, Е.В. Проектная деятельность учащихся начальной школы // Начальная школа. – 2011. - № 6. – С. 15 – Иванова, Н.В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2011. - № 7. – С. 101 – Солодовникова, С.И. От проектной деятельности на уроке к профессиональному самоопределению // Директор сельской школы. – 2011. - № 4. – С. 61 – Чеботина, И.В. Метод проектов в воспитательной работе сельской школы // Директор сельской школы. – 2011. - № 4. – С. 107 – Маркова, И.А., Видяшева Е.Н. Проектная деятельность – один из факторов формирования социального опыта школьников // Начальная школа. – 2011. - № 11. – С. 74 – Лазарев, В.С. Новое понимание метода проектов в образовании // Педагогика. – 2011. - № 10. – С. 3 – Бодягина, Н.Н. Проектная деятельность школьников на уроках географии как средство развития межпредметных компетенций // География и экология в школе XXI века. – 2011. - № 9. – С. 55 – Новикова, Я.Э. Проектная деятельность учащихся как условие интеграции знаний // География в школе. – 2011. - № 10. – С. 40 – Драгун, Е.Г. Проектная деятельность на уроке русского языка // Русский язык в школе. – 2011. – № 12. – С. 20 – Любушкина, М.Ю. Наши первые шаги в проектной деятельности // Методист. – 2011. - № 10. – С.

52 – Тулуевская, Л.М. Использование ученических исследовательских проектов в преподавании химии как инструмента повышения качества образования // Управление качеством образования. – 2011.

- № 8. – С. 82 – Барменкова, О.И. Роль метода проектов в формировании личностных и метапредметных результатов средствами иностранного языка. В чем преимущества использования метода проектов на уроках иностранного языка? // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. - № 6. – С.

50 – Гарагуля, Ю.В. Метод проектов в обучении алгебре будущих учителей математики в высшем учебном заведении // Наука и школа. – 2011. - № 6. – С. 43 – Давыдов, В.Н., Степанова Л.К. Созидательные учебные химические проекты в сельской школе // Наука и школа. – 2011. - № 6. – С. 88 – Федяинова, Н.В., Хирьянова И.С. Методические аспекты использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников // Начальная школа: плюс до и после.

– 2011. - № 11. – С. 6 – Паршина, С.В. Проектная деятельность как средство достижения нового образовательного результата // Начальная школа: плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 53 – Байбородина, Т.Н. Проектная деятельность библиотеки МОУ СОШ № 25 г. Северодвинска (из опыта работы) // Школьная библиотека. – 2010. - № 3-4. – С. 48 – Смушкевия, Л.Н. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в условиях многопрофильного лицея // Одаренный ребенок. – 2010. - № 3. – С. 88 – Янушевский, В.Н. Метод проектов: в поисках теоретических контекстов // Школьные технологии. – 2010. - № 3. – С. 52 – Цыренова, Э.А. Внутришкольные проекты в начальных классах как основа взаимодействия учителей, родителей и учащихся // Образование в современной школе. – 2010. - № 1. – С. 40 – Ануфриева, С.Р. Использование компьютера при создании проектов // Начальная школа. – 2010. С. 53 – Щеголь, В.И., Михайловская, Т.А. Рефлексия в творческом саморазвитии проектной деятельности студента // Педагогическое образование и наука. – 2010. - № 5. – С. 64 – Майорова, Н.В., Мохова Н.В., Дубовик А.И. Использование проектной деятельности в школеинтернате для детей с нарушениями слуха // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. - № 4. – С. 29 – Зеленкова, Г.В. Значение проектной деятельности учащихся в формировании культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности // Здоровьесберегающее образование. – 2010. - № 4. – С. Курносенко, В.И. Экологический проект «Зеленый друг» // Начальная школа. – 2010. - № 8. – С. Коваленко, В.И., Полетаева, И.Н. Работа над биографиями классиков (творческий проект в классе) // Образование в современной школе. – 2010. - № 4. – С. 43 – Раичев, В.А., Марченко М.О. Проектный метод в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма // ОБЖ. – 2010. - № 10. – С. 51 – Богомолова, О.Б. Проектная технология школьного обучения // Педагогическая информатика. – 2010. - № 2. – С. 10 – Петричук, И.И. Проектная деятельность учащихся при обучении английскому языку // Образование в современной школе. – 2010. – № 5. – С. 10 – Пахомова, Н.Ю. Проекты в начальной школе // Народное образование. – 2010. - № 9. – С. 189 – Антюхов, А.В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. – 2010. - № 10. – С. 26 – Ивановская, Л.В., Ермоленко, И.Н. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста в рамках изучения предмета «Я познаю мир» // Методист. – 2010. - № 10. – С. 63 – Белоусова, Т.Н., Мазниченко, М.А. Мифы об исследовательской и проектной деятельности школьников // Школьные технологии. – 2010. - № 6. – С. 8 – Челнокова, Т.А. Проект «Детская книга «Мудрость народная здоровье хранить учит» // Начальная школа. – 2010. - № 12. – С. 62 – Мамаева, С.В. Проект «Тайна имени» на уроке русского языка // Начальная школа. – 2010. - № 12.

– С. 67 – Потанина, В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 10. – С. 62 – Геворкова, Т.А. Задания и методические указания к выполнению тематических работ и проектов по теме «Моделирование различных процессов» // Информатика и образование. – 2010. - № 11. – С. 57 – Шарипов, Б.Ж. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в инновационных школах // Информатика и образование. – 2010. - № 11. – С. 113 – Пересыпкин, С.А. Применение метода проектов на уроках «Технологии» // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. - № 6. – С. 66 – Клименко, М.П. Развитие ценностных ориентаций старшеклассников в процессе использования метода проектов // Иностранные языки в школе. – 2010. - № 7. – С. 33 – Кутявина, Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе // Начальная школа. – 2010. - № 10. – С. 42 – Пахомова, Н.Ю. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности // Начальная школа. – 2010. - № 11. – С. 52 – Слепенкова, Е.А. Организация педагогических исследовательских проектов учащихся старших классов // Наука и школа. – 2010. - № 4. – С. 50 – Яшина, С.В. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экологического воспитания «Я исследую мир!» // Методист. – 2010. - № 9. – С. 62 – Ефимова, Н.Н. Проектная деятельность старшеклассников при подготовке и проведении заседания литературного клуба. Уроки нравственности от А.П.Чехова, И.И.Левитана и П.И.Чайковского // Русская словесность. – 2010. - № 6. – С. 11 – 13 (Журнал в журнале «Мировая художественная культура») Верхотурова, И.А. Формирование готовности к исследовательской деятельности в процессе проектного обучения // Наука и школа. – 2010. - № 5. – С. 24 – Некрасова, Т.В. Включение студентов в проектную деятельность как условие формирования управленческой компетенции // Наука и школа. – 2010. - № 5. – С. 27 – Беседина, Л.А. Проектная деятельность в биологическом образовании // Биология в школе. – 2010. - № 2. – С. 52 – Кузьмичва, Т.Ю. Коллективная проектная деятельность как технология организации деятельности обучающихся (подготовка к виртуальной космической экспедиции (внеурочная работа)) // Физика (ПС). – 2010. - № 4. – С. 10 - Разепина, Н. День птиц (реализация проектной деятельности, тематика проектов) // Начальная школа (ПС). – 2010. - № 3. – С. 36 – Молчанова, Н.В. Формирование социально-экологических компетенций учащихся средствами проектной деятельности // Методист. – 2010. - № 1. – С. 40 – Сакович, И.С. Технология проектной деятельности в кружке «Информатика и вычислительная техника» // Открытый урок. – 2010. - № 2. – С. 15 – Логинова, Н.Ф., Самсонова С.Х. Подготовка ученических проектов // Справочник классного руководителя. – 2010. - № 3. – С. 37 – Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 3. – С. 78 – Новикова, Е.Б. Диагностика обучающихся в процессе проектной деятельности (Анкеты для родителей: «Восприятие родителями личных качеств детей», «Взаимопонимание между родителями и детьми», «Знание родителями потребностей ребенка». Тесты для обучающихся и их родителей. Психологическая игра для обучающихся «Винтик и Шпунтик». Материалы тематической диагностики в процессе проектной деятельности обучающихся) // Управление начальной школой. – 2010. - № 2. – С. 22 – Клюева, Н.В., Драпак, Е.В. Опыт использования проектного метода в подготовке психологаконсультанта // Психология обучения. – 2010. - № 3. – С. 110 – Новикова, Е.Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы // Управление начальной школой. – 2010. - № 3. – С. 4 – Лияскина, А.В. Литературное развитие дошкольников в творческой проектной деятельности // Воспитатель ДОУ. – 2010. - № 3. – С. 114 – Минченкова, Н.Ю. Использование информационных технологий в проектной деятельности учащихся // Профильная школа. – 2010. - № 2. – С. 30 – Жбанова, О.А. Инновационная или традиционная форма обучения? (проектная методика в школе) // Начальная школа. – 2010. - № 4. – С. 60 – Ермоленкова, Г. Начни с себя (Метод проектов в системе повышения квалификации) // Спорт в школе (ПС). – 2010. - № 7. – С. 42 – Тучашвили, Д. Землетрясения и их прогнозирование (ученический исследовательский проект, класс) // Физика (ПС). – 2010. - № 7. – С. 13 – Роганина, Ю.А. Метод проектов как способ повышения мотивации при обучении // Специалист. – 2010. - № 4. – С. 28 – Куприна, Л.Е. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы // Начальное образование. – 2010. - № 2. – С. 16 – Асташкова, В.И. Работа младших школьников над поисково-исследовательским проектом // Начальное образование. – 2010. - № 2. – С. 41 – Герасименко, В.И. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе работы над проектом // Воспитание школьников. – 2010. - № 4. – С. 46 – Ведерникова, Г.А. Чтоб жить и любить в свободном мире! (проектная деятельность со старшими дошкольниками) // Воспитатель ДОУ. – 2010. - № 4. – С. 32 – Новикова, Е.И. Использование метода проекта на уроке информатики с целью повышения мотивации школьников // Эксперимент и инновации в школе. – 2010. - № 2. – С. 62 – Мошняга, Т.В. Активизация личностной позиции ученика в образовательном процессе при использовании в начальной школе метода проектов // Эксперимент и инновации в школе. – 2010.

- № 2. – С. 64 – Косолапова, Н.Г. и др. Метод проектов в работе с дошкольниками // Современный детский сад. – 2010. - № 5. – С. 32 – Наумов, А.Л. Формирование проблемной компетенции учащихся в проектной деятельности // Физика в школе. – 2010. - № 3. – С. 57 – Щербатых, С.В. Организация проектной деятельности учащихся профильных классов (на примере изучения стохастики) // Профильная школа. – 2010. - № 3. – С. 55 – Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения // Школьные технологии. – 2010. - № 2. – С. 150 – Тяпкова, И.Н., Соловьева, Т.В. Организация проектной деятельности учащихся в реализации профильного обучения // Управление качеством образования. – 2010. - № 3. – С. 55 – Бояркина, В. Создаем свой проект (работа с классом над учебным проектом и методы активизации творческого мышления учащихся) // Директор школы. – 2010. - № 5. – С. 76 – Агафонова, О.П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников // Человек и образование. – 2010. - № 3. – С. 136 – Орлова, О.В. Учебный проект как способ развития творческих устремлений старшеклассников // Биология в школе. – 2010. - № 5. – С. 55 – Абрамова, Е.А. Проектная работа школьников по исследованию малых рек // География в школе.

– 2010. - № 10. – С. 28 – Марченко, М.О., Раичев, В.А. Проектный метод в патриотическом воспитании // ОБЖ. – 2010. - № 6. – С. 19 – Белоусова, Т.Н., Мазниченко М.А. Влияние педагогических мифов на организацию исследовательской и проектной деятельности школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. - № 6. – С. 44 – Береснева, Е.В., Трапицына Н.В. Из опыта организации проектной деятельности // Химия в школе. – 2010. - № 10. – С. 22 – Лаврентьева, С.В. Проектно-исследовательская работа по физике в сельской школе // Физика в школе. – 2010. - № 6. – С. 43 – Нечитайлова, Е.В. Как организовать проектную деятельность учащихся // Химия в школе. – 2010.

- № 7. – С. 19 – Бельфер, М.М. Проектная деятельность учащихся по теме «Тартюф» Мольера: вчера, сегодня, завтра». 11 класс // Литература в школе. – 2010. - № 9. – С. 39 – Хамидуллина, Л., Синдяева, О. Проектная деятельность как путь развития интеллектуальнотворческих способностей // Воспитание дошкольников. - 2010. - № 5. – С. 18- Захарова, С. Театрализация – метод учебно-творческого проекта // Искусство в школе. – 2010. С. 34 - Иванова, Н.В. Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 1. – С. 16 – Старцева, Н.Н. Возможности проектного метода для развития творческой личности // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 1. – С. 25 – Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 1. – С. 62 – Дубова, М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода // Начальная школа: плюс до и после. – 2010. - № 2. – С. 75 – (продолжение) Закирова-Зиева, Е. Мини-проекты как один из способов реализации деятельностного подхода // Начальная школа (ПС). - 2010. - № 22. – С. 38- Варенцова, Н. С. Развитие способностей в детской проектной деятельности // Современное дошкольное образование. - 2010. - № 5. – С. 46- Самсонов, С. М. Проектная деятельность как путь к жизненному успеху // Школа и производство. С. 49- Назина, Н. В. Формирование ключевых компетентностей учащихся через внеклассную и проектную деятельность // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 43- Кежватова, Н. М. Формирование ключевых компетентностей учащихся начальных классов через проектную деятельность // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 49- Пилипенко, Э. Ю. Проектная деятельность как вид воспитательной работы // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 59- Корсакова, С. В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 63- Цыварева, М. А. Использование метода проектов по внеклассной работе по математике в начальных классах // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 69- Смирнова, М. А. Проектная деятельность в начальной школе // Завуч начальной школы. – 2010. С. 84- Димова, Н. М. Проекты в начальной школе // Завуч начальной школы. – 2010. - № 4. – С. 99- Шагалеева, Д. Метод проектов как способ повышения мотивации // ИКТ в образовании. – 2009. С. 18 – Пахомова, Н.Ю. Обучение проектной деятельности в начальных классах // Управление начальной школой. – 2009. - № 1. – С. 14 – Недельская, Н.О. Использование проектного метода в преподавании биологии (С учетом индивидуальных особенностей обучающихся разных классов) // Биология (ПС). – 2009. - № 2. – С.

30 – Бурина, Г.Я. Метод проектов на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. – 2009. – № 1. – С. 16 – Стрыгина, М.Н., Галахов Н.Н. Психологическое сопровождение проектной деятельности в начальной школе // Управление начальной школой. – 2009. - № 2. – С. 16 – Гилядов, С.Р. Проектно-исследовательская деятельность: дифференцированный подход // Физика (ПС). – 2009. - № 4. – С. 14 – Хирьянова, И.С. Проектная деятельность с использованием информационных технологий // Управление начальной школой. – 2009. - № 3. – С. 17 – Березкина, О.В. Организация проектной, исследовательской деятельности в учреждениях дополнительного образования детей // Одаренный ребенок. – 2009. - № 1. – С. 66 – Куприна, Л.Е. Метод проектов как способ организации исследовательской деятельности учащихся начальной школы // Начальное образование. – 2009. - № 1. – С. 43 – Тема номера: Проектная деятельность в ДОУ // Управление ДОУ. – 2009. - № 1.

Виноградова, О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ // Управление ДОУ. – 2009.

- № 1. – С. 62 – Зукау, Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. – 2009. - № 1. – С. 96 – Тема номера: Проектная деятельность школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2009. Галахов, Н.Н., Стрыгина М.Н. Психологическое сопровождение урочно-внеурочной проектной деятельности младшего школьника // Методист. – 2009. - № 1. – С. 56 – Калиберда, Е.Л. Реализация проектного метода обучения на уроках информатики и информационных технологий в средней школе // Учитель в школе. – 2009. - № 2. – С. 40 – Бедов, А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности // Народное образование. – 2009. - № 2. – С. 202 – Кузнецова, А.Г., Чайка А.Н. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. - № 7. – С. 9 – Жбанова, О.А. Проектная деятельность учащихся – инновационная или традиционная форма обучения учащихся? // Инновации в образовании. – 2009. - № 5. – С. 31 – Трушкина, Т.П. Реализация метода проектов на курсах повышения квалификации учителей профильного обучения // Профильная школа. – 2009. - № 2. – С. 54 – Борисенко, Л.А. Участие в проектной деятельности как способ формирования социальной компетентности обучающихся в условиях УДО // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. - № 5. – С. 21 – Лыгин, С.А. и др. Организация проектной деятельности учащихся // Химия в школе. – 2009. – № 5. - С. 63 – Красильникова, Н.А. Проект как средство развития образовательной самостоятельности учащихся // Школа и производство. – 2009. - № 5. – С. 52 – Чанова, М.В. Возможности технологии метода проектов в решении актуальных проблем школьного географического образования // География в школе. – 2009. - № 7. – С. 40 – 44 // География в школе. – 2009. - № 8. – С. 33 – Абасов, З.А. Технология обучения проектной деятельности // Химия в школе. – 2009. - № 6. – С.

16 – Баранова, М.В., Епифанова, Л.В. Социальный проект как средство формирования гражданской позиции школьников // Школа и производство. – 2009. - № 4. – С. 13 – Ратина, Н.Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе // Иностранные языки в школе. – 2009. - № 4. – С. 55 - Нарицина, Л.Г. Организация проектной деятельности учащихся в образовательном процессе // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2009. С. 8 – Колпачникова, О.В. Метод проектов в экологическом воспитании дошкольников // Воспитатель ДОУ. – 2009. - № 3. – С. 126 – Янцен, Е.В. Метод проектов в начальной школе (Использование методических проектов в практике работы учителя начальных классов) // Современный урок. – 2009. - № 5. –С. 91 – 98;

Продолжение: // Современный урок. – 2009. - № 6. – С. 107 – 114 // Современный урок. – 2009. С. 91 – 100 // Современный урок. – 2009. - № 9. – С. 109 – 112 // Современный урок. – 2009.

- № 10. – С. 113 – 118 // Современный урок. – 2009. - № 11. – С. 107 – 113 // Современный урок. – 2009. - № 12. – С. 117 - Касаткина, З. Особенности основной школы: проектная форма организации учебного процесса // Директор школы. – 2009. - № 6. – С. 41 – Воронова, Е. Проектная деятельность учащихся как составная часть современного урока музыки // Искусство в школе. – 2009. - № 3. – С. 25 – Ефремова, Г. Метод проектов в музыкальном образовании // Искусство в школе. – 2009. - № 4. – С. 78 – Назарова, Е.В., Искусова, Н.А. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся // Начальная школа. – 2009. - № 4. – С. 68 – Сарапкина, М.М. Организация проектной деятельности на уроках информатики //Информатика и образование. – 2009. - № 7. – С. Огурцова, З.И., Камалиева, Л.Р. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - № 8. – С. 25 – Курапова, И.И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - № 6. – С. 59 – Кольцова, Т.А. Метод проектирования в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - № 7. – С. 18 – Цыцаркина, Е.Л. Методическое обеспечение процесса проектной и исследовательской деятельности в образовательном учреждении // Методист. – 2009. - № 6. – С. 50 – Круподерова, Е.П. Организация проектной деятельности студентов с помощью сервисов ВЕБ 2. // Информатика и образование. – 2009. - № 10. – С. 109 – Кобахия, Е.Е. Проектный метод в системах организации образовательной работы // Педагогическая диагностика. – 2009. - № 4. – С. 26 – Стрыгина, М.Н. Психологическое сопровождение как элемент урочно-внеурочной проектной деятельности младшего школьника // Педагогическая диагностика. – 2009. - № 4. – С. 105 – Мацко, Л.А. Проектные технологии в дополнительном образовании // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. - № 11. – С. 17 – Шелавина, И.Н. Проектная деятельность на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2009. - № 7. – С. 38 – Лобзина, Г.В., Газарян, А.А. Организация проектной деятельности учащихся: семь слагаемых результата // Управление образованием. – 2009. - № 5. – С. 92 – Бакулина, М.Э. Проектная деятельность в воспитательной работе гимназии // Управление образованием. – 2009. - № 5. – С. 95 – Полянко, Е.З., Махотина, Н.В. Проектная и исследовательская деятельность по здоровьесбережению в начальной школе // Управление образованием. – 2009. - № 5. – С. 113 – Пашигорева, Е.Н. Проектная деятельность как мотивация к обучению // Управление качеством образования. – 2009. - № 6. – С. 40 – Саломатина, Л.С. Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - № 10. – С.

45 – Покровская, А.В. Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников // Воспитание школьников. – 2009. - № 10. – С. 17 – Зеленская, Е.В. Поэтапная организация учебной проектной деятельности учащихся // Школьные технологии. – 2009. - № 5. – С. 122 – Лазарева, Н.В. Проектная деятельность учащихся младшего школьного возраста на уроках литературного чтения // Педагогические технологии. – 2009. - № 6. – С. 63 – Годунова, Л.Н. Использование проектной деятельности на уроках математики (из опыта работы) // Начальное образование. – 2009. - № 2. – С. 33 – Тарасова, Т.И. Проектная деятельность в экологическом образовании школьников // Начальное образование. – 2009. - № 3. – С. 12 – Курбатова, Л.М. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста // Информатика и образование. – 2008. - № 1. – С. 114 – Новолодская, Е.Г., Яковлева, С.Н. Реализация творческих проектов при изучении природоведения // Начальная школа. – 2008. - № 1. – С. 94 – Сокол, И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008. - № 1. – С. 16 – Шишова, И.Е. Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008. - № 1. – С. 21 – Вахидов, М. Исследование и проект - основные методы профильного обучения // Директор школы.- 2008. - № 1.- С. – 64 – Богомолова, О.В. Об организации проектной деятельности учащихся // Химия в школе. – 2008. С. 23 – Широва, М.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной активности // Химия в школе. – 2008. - № 2. – С. 29 – Яковлев, В.В., Пачко, С.Ф. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе // Образование в современной школе. – 2008. - № 1. – С. 15 – Лобзова, Е.В. Организация проектной деятельности учащихся как способ обновления содержания образования (11 класс) // Образование в современной школе. – 2008. - № 1. – С. 23 – Ляхова, Н.А. Практико-ориентированные ученические проекты // Физика (ПС). – 2008. - № 4. – С.

Ахмедзянова, Э. Воспитание через организацию проектной деятельности // Воспитание школьников. – 2008. - № 1. – С. 10 – Мазуров, С.Г. Проекты по биологии в сельской малокомплектной школе // Биология в школе. – 2008. - № 1. – С. 40 – Фомина, Е.В. Проектная деятельность как форма работы по развитию общей одаренности детей // Одаренный ребенок. – 2008. - № 1. – С. 119 – Макова, Г.В. Метод проекта на основе личностно-ориентированного обучения // Современный урок. – 2008. - № 1. – С. 2 – Сухаревская, Е. Проекты и исследования // Начальная школа (ПС). – 2008. - № 5. – С. 10 – Коптюг, Н.М. Интернет-проекты как часть школьной программы // Иностранные языки в школе. – 2008. - № 2. – С. 29 – Куклина, Е. Мини-проекты в образовании и воспитании // ИКТ в образовании. – 2008. - № 3. – С.

19 – Солодухина, Н.Н., Хлебосолова, О.А. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе проектной деятельности // География в школе. – 2008. - № 2. – С. 51 – 53 // География в школе. – 2008. - № 4. – С. 51 – Дрозд, В.Н. Развитие интеллекта и проекты учащихся, информатизация учебного процесса // Физика в школе. – 2008. – № 2. – С. 23 – Варламова, А.В., Игнатова, И.П. «Скажем наркотикам: нет!». Проектная работа учащихся 11-х классов // Химия (ПС). – 2008. - № 6. – С. 22 – Гринкевич, Н.Л. Проектно-проблемный подход в обучении // Специалист. – 2008. - № 3. – С. 19 – Карачев, А.А., Каплин Р.Е. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи // Школа и производство. – 2008. - № 2. – С. 3 – Богинский, В.Г. Использование метода проектов на уроках физики (7 класс) // Современный урок.

– 2008. - № 3. – С. 25 – Липатова, И.А. Развитие проектной социально направленной деятельности учащихся сельской школы // Директор сельской школы. – 2008. - № 2. – С. 141 – Белоусова, Н.В. Решение проблемы внедрения профильного обучения с помощью использования проектной технологии // Профильная школа. – 2008. - № 2. – С. 45 – Паршутина, Л.А., Самойленко, П.И. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе // Специалист. – 2008. - № 4. – С. 27 – Землянская, Е.Н. Памятка для родителей «Если ваш ребенок участвует в создании проекта, какова ваша роль?» (что такое метод проектов, этапы выполнения учебного проекта, роль родителей) // Завуч начальной школы. – 2008. - № 3. – С. 129 – Калужская, М. Как мы изобретаем велосипед, или Организация проектно-исследовательской работы в гимназии «Корифей» (научно-исследовательская деятельность учащихся и педагогов) // Управление школой (ПС). – 2008. - № 9. – С. 12 – Хайритдинов, Т.Р. Опыт применения метода проектов в обучении физике // Учитель в школе. – 2008. - № 2. – С. 13 – Ларионова, С.Ю. Использование метода проектов в процессе преподавания английского языка // Учитель в школе. – 2008. - № 2. – С. 18 – Камышенкова, Л.Е. «Нет в мире ничего прекрасней бытия» (изучение философской поэзии Н.А.

Заболоцкого с использованием проектной методики) // Учитель в школе. – 2008. - № 2. – С. 21– Жданкина, Е. Метод проектов // Управление школой (ПС). – 2008. – № 11. – С. 46 – Нечитайлова, Е.В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника // Химия в школе. – 2008. - № 5. – С. 47 – Родионова, Е.В. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников (С учетом национально-регионального компонента) // Начальная школа плюс до и после. – 2008. - № 5. – С.

63 – Грачев, А.В. Особенности личности: теория и практика (учет особенностей нервной системы учащихся. Мышление и проектно-исследовательская деятельность) // ОБЖ. – 2008. - № 5. – С. Зуровская, О. От лекций до экспедиций. Варианты организации проектной и исследовательской деятельности // Управление школой (ПС). – 2008. - № 12. – С. 25 – Ануфриева, О.Е. Метод проектов в начальной школе // Директор сельской школы. – 2008. - № 3. – С. 91 – Борисова, Н.Н. Обучение учащихся проектной деятельности // Справочник классного руководителя. – 2008. - № 7. – С. 4 – Тема номера: Проектная деятельность по математике // Математика (ПС). – 2008. - № 13.

Тема номера: Проектная деятельность школьников // Спорт в школе (ПС). – 2008. - № 14. – С. 3 – Кохендерфер, Ю.В. Проектная методика с использованием информационно-коммуникативных технологий в обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. – С. 47 – Савенков, А.И. Проектирование и исследование в современном образовании // Химия в школе. – 2008. - № 6. – С. 2 – Соколова, Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка //Русский язык в школе. – 2008. - №6. – С.3 - Александрова, Г.В. Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся //Русский язык в школе. – 2008. - №6. – С.7 – Шактамаева, Д.Г. Использование телекоммуникационных технологий в проектной деятельности учащихся начальной школы // Информатика и образование. – 2007. - № 1. – С. 105 – Яшин, Д.Д. Роль метода проектов в развитии познавательных потребностей учащихся средствами информационных технологий // Информатика и образование. – 2007. - № 1. – С. 122 – Эпштейн, М. Метод, разрушающий школьную рутину (О методе проектов Дж. Дьюи в отечественной и зарубежной школьной практике) // Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. – № 2. – С. 6 – Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - № 1. – С. 118 – 143 // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - № 3. – С. 121 – 141 (продолжение) Алейникова, И. Педагогика «улитки». Метод учебных проектов // Управление школой (ПС). – 2007.

Маркачев, А.Е. и др. Применение метода проектов в школьной практике // Химия в школе. – 2007.

- № 2. – С. 34 – Гугнина, О.В. Метод проектов в воспитании толерантности // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 3. – С. 18 – Гузеев, В.В. и др. Консультации: метод проектов // Педагогические технологии. – 2007. - № 1. – С.

103 – Орлова, Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С. 28 – Крылова, Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. - № 3. – С. 9 – Серебренников, Л.Н. Проектная деятельность школьников в предпрофильной подготовке:

диагностико-ориентационные функции // Школа и производство. – 2007. - № 2. – С. 2 – Пасько, Л.И. Исследовательский подход как методологическая основа проектной деятельности // Наука и школа. – 2007. - № 1. – С. 27 – Иванова, Е.К. Проектная деятельность учащихся. Принципы организации и управления // Управление школой (ПС). – 2007. - № 8. – С. 23 – Положение о проектной деятельности // Управление школой (ПС). – 2007. - № 8. – С. 27 – Грачева, Е.Н. Метод проектов во внеурочной деятельности // Методист. – 2007. - № 3. – С. 39 – Елькин, А.В. Проектная технология обучения школьников: дань моде или назревшая необходимость? // Учитель в школе. – 2007. - № 2. – С. 15 – Антонова, Е.И. Проектная деятельность в старших классах при изучении геометрии // Математика в школе. – 2007. - № 4. – С. 17 – Белякова, М.А. Международная проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 3. – С. 79 – Бех, Л.В. Обучение слушателей курсов повышения квалификации организации проектной деятельности // Методист. – 2007. - № 4. – С. 17 – Белоусова, Н.В. Развитие школьных музеев как результат проектной деятельности учащихся // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. - № 4. – С. 25 – Павлова, И.М. Применение компьютерных технологий в проектной деятельности младших школьников // Информатика и образование. – 2007. - № 5. – С. 122 – Беляков, Е.М., Воскресенская Н.М. Проектная деятельность в образовании // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 5. – С. 3 – Герасимова, Т.Б. Организация проектной деятельности в школе // Преподавание истории в школе. – 2007. - № 5. – С. 17 – Филимонюк, Л.А. Умения проектной деятельности учителя // Наука и школа. – 2007. - № 2. – С. Салова, И.Г. и др. Реализация компетентностного подхода в управлении качеством образования с использованием технологии проектного метода обучения // Управление качеством образования.

– 2007. - № 2. – С. 21 – Маслов, П.А. Самореализация младших школьников в проектной деятельности // Начальная школа плюс до и после. -2007. - № 5. – С. 71 – Солодовникова, О.Н. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного обучения в преподавании информатики и ИКТ // Информатика и образование. – 2007. - № 6. – С.

97 – Александрова, Т. Ценность познания. Опыт разработки спецкурса по овладению основами исследовательской и проектной деятельности учащимися // Управление школой (ПС). – 2007. - № 12. – С. 25 – Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников ходе проектноисследовательской деятельности // Начальная школа. – 2007. - № 7. – С. 40 – Деревянко, И. От проекта к проекту – путем самостоятельного поиска знаний // Директор школы. – 2007. - № 5. – С. 69 – Носова, Н.В. Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования // Профильная школа. – 2007. - № 4. – С. 57 – Ольховская, И.Г. Применение метода проектов для подготовки учащихся 9 классов к итоговой аттестации // Физика в школе. – 2007. - № 4. – С. 37 – Инчикова, Т.А. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. - № 7. – С. 39 – Сушкова, Ф.Б. Организация учебного диалога в проектной деятельности школьников // Школа и производство. – 2007. - № 4. – С. 20 – Кугушева, И.В. Метод проектов в профессиональной ориентации учащихся // Школа и производство. – 2007. - № 5. – С. 9 – Пахомова, И.В. Итоговый контроль в форме проектной деятельности // Информатика и образование. – 2007. - № 8. – С. 30 – Вахляева, Л.В. Сочетание классно-урочной системы и проектного метода в 9 – 11 классах // Информатика и образование. – 2007. - № 8. – С. 46 – Ширямова, Т.Н. Метод учебного проекта в малокомплектной школе // Директор сельской школы. – 2007. - № 3. – С. 26 – Голованова, Е.А. Проектная деятельность как важное направление в современной школе // Завуч начальной школы. – 2007. - № 6. – С. 100 – Гилева, Е.А. История развития метода проектов в российской школе // Наука и школа. – 2007. - № 4. – С. 13 – Волкова, Е.Е., Епишева О.Б. Технология проектирования общих целей формирования профессиональной компетентности в процессе обучения математике // Наука и школа. – 2007. С. 17 – Тема номера: Исследовательская и проектная деятельность школьников // Начальная школа:

плюс до и после. – 2007. - № 9.

Валов, М.В. Применение метода проектов для подготовки учащихся к научно-практическим конференциям // Физика в школе. – 2007. - № 5. – С. 39 – Самородский, П.С. Методика, результаты и перспективы тестирования проектно-технологической подготовки школьников // Педагогическая диагностика. – 2007. - № 4. – С. 7 – Ширшина, Н.В. Деятельностный подход в обучении: проектная технология // Химия в школе. – 2007. - № 6. – С. 24 – Нагель, О.И. О критериях оценки проектной деятельности учащихся // Школа и производство. – 2007. - № 6. – С. 12 – Овсейчик, О.Н., Иванова, Е.К. Положение о проектной деятельности // Практика административной работы в школе. – 2007. - № 6. – С. 68 – Ларионова, О.Г., Харина, Н.П. Организация проектной деятельности учащихся при изучении геометрии // Математика в школе. – 2007. - № 8. – С. 8 – Смелова, В.Г. Метод проектов в современной школе // Биология в школе. – 2007. - № 6. – С. 54 – Денисова, Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. - № 10. – С. 14 – Матяш, Н.В., Фещенко, В.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема // Школа и производство. – 2007. - № 7. – С.

3– Войтешенко, И.С. «Конвейер задач» как альтернатива проектной деятельности // Информатика и образование. – 2007. - № 10. – С. 41 – Хайруллина, Э.Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проектно-творческой деятельности // Педагогика. – 2007. - № 9. – С. 72 – Баркова, Е.Ю. Проектная деятельность учащихся при обучении физике в средней школе // Физика в школе. – 2007. - № 7. – С. 53 – Митрохина, С.В. Межпредметный проект как одна из форм коммуникативного обучения // Наука и школа. – 2007. - № 5. – С. 41 – Крылова, О.В. Проектная деятельность учащихся по географии // География (ПС). – 2007. - № 22.

– С. 27 – Козленко, С.И., Саплина, Е.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по истории в профильной школе // История (ПС). – 2007. - № 23. – С. 38 – Савенков, А. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании // Школьный психолог (ПС). – 2007. - № 23. – С. 6 – Ступницкая, М. Учимся работать над проектами. Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена // Школьный психолог (ПС). – 2007. - № 23. – С. 13 – Петряева, Е.Ю. Организация внутришкольных межпредметных проектов в условиях многопрофильной гимназии // Профильная школа. – 2007. - № 6. – С. 25 – Борисова, Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе // Иностранные языки в школе. – 2007. - № 8. – С. 31 – Цикало, Е.С. Проектная деятельность на экскурсиях // Биология в школе. – 2007. - № 8. – С. 57 – Пентин, А.Ю. Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели // Школьные технологии. -2007. - № 5. – С. 111 – Симоненкова, Т.Д. Проектная деятельность учащихся // Завуч. Управление современной школой.

– 2007. - № 8. – С. 3 – Христенко, Е.В. Метод управленческих проектов как форма методической работы в школе адаптивного вида // Учитель в школе. – 2007. - № 6. – С. 11 – Тимченко, С. и др. Групповое проектное обучение // Высшее образование в России. – 2007. - № 4.

– С. 25 – Маркова, Н.Ю. Проектная методика как средство развития профессиональной компетентности старших школьников // Вестник педагогических инноваций. – 2007. - № 4. – С. 100 – Андреев, С.А. Проектная методика организации контроля и оценки учебной деятельности учащихся гуманитарных классов // Педагогическая диагностика. – 2007. - № 5. – С. 134 – Кузнецова, Е.В. Современные технологии в ученических проектах // Открытая школа. – 2006. - № 3. – С. 60 – Поздняк, С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов // Стандарты и мониторинг. – 2006. - № 3. – С. 52 – Пичугина, Г.В. Проектная деятельность школьников в дополнительном образовании: опыт США // Школа и производство. – 2006. - № 4. – С. 6 – Курьянова, Т.Г. Проектная деятельность как средство реализации компетентностного подхода в профильном образовании // Наука и школа. – 2006. - № 3. – С. 58 – Суханова, И.Т. Метод проектов в рамках классно-урочной системы // Школа. – 2005. - № 1. – С. Давыдова-Мартынова, Е. Давайте учить думать! О службе поддержки исследовательской и проектной деятельности учащихся 5-6 классов // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2006. - № 2. – С. 38 – Чайка, А.Н. Программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся «Я познаю мир…» // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2006. - № 4. – С. 8 – Худин, А.Н., Белова, С.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении // Завуч. Управление современной школой. – 2006. - № 6. – С. 116 – Верзунова, Л.В. Проектное обучение как средство творческой самореализации // Специалист. – 2006. - № 9. – С. 33 – Жихарева, М.Г. Проектная деятельность при обучении химии (Из опыта личностно ориентированного обучения) // Химия (ПС). – 2006. - № 22. – С. 34 – Сиденко, А., Яшина, Г. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования // Народное образование. – 2006. - № 2. – С. 78 – Майстренко, Н.В. Проект как одна из форм реализации личностно-деятельностного подхода в дополнительном образовании // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). – 2006. – № 1. – С. 27 – Землянская, Е.Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Школьные технологии. – 2005. - № 4. – С. 85 – Гаврилова, Г.Ю. и др. Проектная деятельность в начальной школе // Информатика (ПС). – 2006. С. 34 – Салова, И.Г. и др. Организация проектной недели в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2006. - № 2. – С. 19 – Маркова, Е.С. Использование проектной работы в элективных курсах при изучении английского языка на профильном уровне (X – XI классы) // Иностранные языки в школе. – 2006. - № 2. – С. Шарапова, О. и др. Использование прикладных программ в системе интегрированных уроков.

Слово об учебном проекте // Учитель. – 2006. - № 2. – С. 60 – Пополитова, О. Мы растим крестьян XXI века Проектная деятельность в обучении и воспитании сельского школьника // Социальная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 67 – 72; // Народное образование. – 2005. - № 6. – С. 228 – Сергеев, А.Н. Использование компьютерных технологий в проектно-исследовательской деятельности учащихся // Педагогическая информатика. – 2005. - № 5. – С. 37 – Крымова, Л.Н. Метод проектов в обучении математике // Математика в школе. – 2006. - № 4. – С.

62 – Гайдаенко, Е. Проектная деятельность учащихся. Шаги в науку – с 1-го класса // Начальная школа (ПС). – 2006. - № 10. – С. 2 – Макаров, Ю. Метод проектов // Начальная школа (ПС). – 2006. - № 10. – С. 4 – Павлов, Ю.Н. Организация проектной деятельности учащихся в области новых информационных технологий // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 5. – С. 52 – Бренчугина-Романова, А.Н. Использование метода проектов при изучении темы «Классицизм» в 9 классе // Образование в современной школе. – 2006. - № 5. – С. 15 – Рулевская, Л. Как сделать проектную деятельность осязаемой // Управление школой (ПС). – 2006.

- № 11. – С. 12 – Сидорова, М.М. Проектная деятельность на уроках трудового обучения в школе VIII вида // Дефектология. – 2005. - № 4. – С. 77 – Фатьянова, Н. Портфолио как одна из форм проектной деятельности ученика начальной школы // Сельская школа. – 2005. - № 4. – С. 29 – Круглова, И.В. Использование проектных технологий обучения на уроках литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2005. - № 8. – С. 41 – Малясова, С.В. Творческий проект – от идеи до разработки // Информатика и образование. – 2005. - № 9. – С. 10 – Крылова, Н. Проектная деятельность школьника и педагога (диалог с воображаемым оппонентом) // Народное образование. – 2005. – № 7. – С. 103 – Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. - № 9. – С.

55 – Гладкова, Ю.А. Метод проектов и познавательное развитие дошкольника // Ребенок в детском саду. – 2008. - № 1. – С. 2 – Землянская, Е., Чугреева, М. Родители – лишь консультанты и помощники… (проектная деятельность учащихся и роль родителей в ней) // Учитель. – 2005. - № 5. – С. 5 – Никитина, Л. Взаимообогащающее общение (из опыта работы по проектной методике) // Учитель. – 2005. - № 5. – С. 47 – Плеханова, И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях // Методист. – 2005. - № 5. – С. 53 – Плеханова, И.Н., Пугал, Н.А. Проектная методика как средство интеграции знаний студентов (в среднеспециальных учебных заведениях) // Дополнительное образование. – 2005. - № 10. – С. Бобрик, О.Е. Применение метода проектов // Специалист. – 2005. - № 10. – С. 25 – Сергеев, И.С. Освоили метод учебных проектов… Что дальше? // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 9. – С. 20 – Мансурова, С.Е. Обучение здоровью на основе проектной деятельности // Биология в школе. – 2005. - № 7. – С. 27 – Солопова, Н., Шельпова, Н. Проектная методика в профильном обучении // Школьные технологии. – 2005. - № 3. – С. 120 – Белогрудова, В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода // Иностранные языки в школе. – 2005. - № 8. – С. 6 – Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду. Проектно-исследовательская деятельность дошкольников // Дошкольное образование (ПС). – 2005. - № 24. – С. 7 – 10, 15 – Столбунова, С.В. Как построить нетрадиционный урок русского языка. Метод проектов на уроках русского языка // Русский язык (ПС). – 2005. - № 24. – С. 5 – Рубцова, Л.Н. Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций // Профессиональное образование. – 2006. - № 1. – С. 13- Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы // Начальная школа. – 2006. - № 1. – С. 17 – Федотова, В.А., Кошлакова, Ю.Б. Проект – эффективный метод обучения // Специалист. – 2006. С. 18 – Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников // География в школе. – 2006. - № 1. – С. 55 – Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в проектной деятельности // Школа и производство. – 2006. - № 1. – С. 16 – Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. – 2006. - № 1. – С. 163 – Бабакина, Т. Решение проблемных вопросов по геометрии через проектную деятельность // Учитель. – 2006. - № 1. – С. 40 –
Дело рабочих Коншинской фабрики Речь Ф. Н. Плевако в защиту Каструбо-Карицкого Ф. Н. Плевако Судебные речи Судебные речи известных русских юристов. Сборник Издание второе, исправленное и дополненное. М., Государственное издательство юридической литературы, 1957 OCR Бычков М. Н. Содержание Биографическая справка Дело Бартенева Дело...»

«школьныи ПСИХОЛОГ СИХОЛОГ 5 № М Е ТО Д И Ч Е С К А Я ГА З Е ТА Д Л Я П Е Д А ГО ГО В -П С И Х О Л О ГО В Основана в 1998 г. psy.1september.ru №5 (483) 115 марта 2011 1september.ru ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ Индексы подписки Почта России 79152 (инд.) 79606 (орг.) Роcпечать 32898 (инд.) 32899 (орг.) школьныи П СИХОЛО Г СИХОЛОГ [в ] Методическая газета для педагогов-психологов ном е р е: Основана в 1998 г. Выходит два раза в месяц Распространяется по подписке Цена свободная Тираж 8000 экз. РЕДАКЦИЯ:...»

«Мероприятие Н4-47.1 Научно-информационные и научно-образовательные материалы

Текущая страница: 1 (всего у книги 8 страниц) [доступный отрывок для чтения: 2 страниц]

В. Н. Янушевский
Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие

© Янушевский В. Н., 2015

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015

Предисловие

Четверть века назад, когда ещё только вырисовывались контуры современной России, была поставлена задача создания в нашей стране правового государства. Сегодня можно с уверенностью сказать, что в основном эта задача выполнена. В России прошла конституционная реформа, были приняты десятки новых законов и подзаконных актов. Практически во всех аспектах политической, экономической и социальной жизни страны появились свои нормативы, регламенты, стандарты. Сфера образования тоже оказалась вовлечённой в эти процессы: в 2013 году вступил в силу новый Закон «Об образовании в РФ», ранее была утверждена «Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов». В школах последовательно внедряются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых отражена совокупность требований, выполнение которых является обязательным при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

ФГОС устанавливает стандарт образованного человека XXI века и тем самым определяет идеологию, содержание, организационные формы и технологический инструментарий для всей системы образования. Главный результат перехода на ФГОС будет состоять в том, что целью обучения уже не является только усвоение знаний, умений, навыков. Теперь цель обучения определяется так: формирование умения учиться .

Именно с этим связаны основные задачи и направления развития системы образования:

– приобщение нового поколения детей, подростков и юношества к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;

– понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей сопричастности судьбам человечества;

– формирование гражданской идентичности личности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за её судьбу в современном мире;

– активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего толерантности, солидарности и укреплению духовного единства людей с разными убеждениями, национальных культур, религий и государств в современную эпоху;

– готовность к всестороннему сотрудничеству, доверие к другим людям, коллективизм;

– уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека и переживания подлинной личной идентичности, возможности быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;

– ответственность за принятые решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

– овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных этапах возрастного развития личности.

Этим и другим задачам и направлениям соответствуют следующие базовые ориентиры развития современной школы, призванные обеспечить достижение современных стандартов образования:

– определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

– выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отвечающих запросам семьи, общества и государства;

– понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования; в то же время стандарты должны фиксировать требования к результатам образования, набору образовательных областей и объёму нагрузки на различных уровнях и ступенях образования с учётом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре образовательных программ, а также процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся.

В наши дни сфера образования оказалась в зоне действия не только национальных, но и международных законов, обучение и воспитание школьников получило строгую регламентацию, подчинившись различным общемировым нормам и правилам. В соответствии с новыми образовательными стандартам изменились требования к результатам освоения всех учебных предметов. Фактически, с завершением перехода на ФГОС, мы получим совершенно другую школу, где иными будут не только цели образования, но и образовательные программы, учебные технологии, контрольные процедуры.

Среди широко обсуждаемых педагогической общественностью нововведений далеко не последнее место занимают проблемы проектной деятельности школьников. Учебные проекты предусмотрены на всех ступенях школьного образования. В настоящем пособии последовательно раскрываются теоретические и практические вопросы организации учебного и социального проектирования школьников, иллюстрированные примерами тематических учебных проектов учеников.

Образовательные стандарты нового поколения и проектные технологии

Образованный россиянин начала XXI века должен быть не только носителем национальной, мировой и европейской культуры, но и обладать вполне определёнными качествами, позволяющими ему успешно интегрироваться в социальные и экономические процессы. Принято считать, что в современном глобальном мире жизненный успех человека напрямую зависит от его профессиональной карьеры. Тогда возникает вопрос: каким должен быть специалист-профессионал? Мировая образовательная практика предлагает такой ответ: сейчас нужны не исполнители узкой специализации, а специалисты с основательным базовым уровнем образованности, обладающие обширными коммуникативными умениями и навыками и способные встроиться в систему непрерывного образования.

Уж если современный мир принято называть информационным, а нынешнюю эпоху – тоже информационной, то становится понятным, что и национальная система образования (как, впрочем, и система образования каждого региона), и любая школа, и каждый урок в такой школе должны соответствовать наличному миру и текущей эпохе. И это уже произошло: урок в современной школе строится как коммуникативный процесс . Разумеется, такому уроку требуются соответствующие образовательные технологии. К числу таких технологий относится метод проектов – интегративная образовательная технология, позволяющая компенсировать многие недостатки традиционного школьного образования и обогащающая образовательный процесс современным методическим инструментарием.

Анализ новых тенденций в современном образовательном процессе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что проявляется в переходе:

– от определения цели обучения как усвоения ЗУНов к пониманию цели обучения как формирования умения учиться, что, в свою очередь, предполагает формирование способности получать и обновлять знания, приобретать и совершенствовать разнообразные компетентности;

– от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

– от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её направленной организации;

– от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию образования как процесса смыслопорождения;

– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Всё перечисленное определяет не только целевую направленность и формат содержания каждого урока, но и тематическую широту, и целевой спектр учебного и социального проектирования детей, позволяет сформулировать направления проектной деятельности для различных возрастных групп школьников.

В ходе выполнения такого проекта учащиеся сами формулируют конкретные учебно-практические цели и подбирают средства их достижения. Разумеется, учебное проектирование не является чем-то новым ни в дидактике, ни в школьной практике, однако нынешнее активное вовлечение школьников в учебно-проектную деятельность связано как раз с переходом образовательных организаций на стандарты нового поколения.

Если в годы перестройки изменения в сфере школьного образования были связаны, помимо прочего, с возрождением элитных образовательных учреждений (гимназий и лицеев, дающих академические знания), то важной тенденцией развития современного образования стал именно отказ от академической парадигмы образовательного процесса в пользу экологической , провозглашающей необходимость тесной связи получаемых в школе знаний с непосредственной практикой и реальными жизненными проблемами учащегося. Несовершенство академической парадигмы связано с оторванностью чисто лабораторного научного знания, транслируемого школой, от реальной жизни, с неоправданно узким спектром применения полученных знаний за пределами школьного класса.

А в экологической парадигме базовым принципом становится принцип контекстуальности , ставящий во главу угла единство знаний, умений и навыков и предполагающий их применение с учётом социальных, межличностных и предметных особенностей жизненного контекста школьника. Уже давно назрела необходимость перехода от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному и даже надпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Поэтому специфические для каждого учебного предмета действия и операции уже в начальной школе дополняются универсальными (метапредметными) учебными действиями . И если пока ещё учителя не всегда готовы определить, какие именно универсальные учебные действия (УУД) могут сформироваться у школьников на том или ином этапе урока, то учебный проект оказывается надёжным средством формирования именно метапредметных знаний, умений, компетентностей в их естественной взаимосвязи.

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский и др.) и конструктивистского подходов (Ж. Пиаже, А. Пере-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающихся признаётся основой достижения развивающих целей обучения – знание не передаётся в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской, проектной деятельности. В образовательной практике происходит динамичный переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли ребёнка в учении приводит к изменению представлений о характере взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Само учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения школьниками знаниями и приобретения опыта решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче формирования и развития в школе коммуникативных универсальных учебных действий.

Сегодня в учительском сообществе всё большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат как раз универсальные учебные действия, которые имеют приоритет над узкопредметными знаниями и умениями . В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение, учение, направленное на решение проблем (задач) и проектные формы организации обучения .

В настоящее время инновации в системе начального и общего среднего образования создаются по принципу конвергенции и основываются на достижениях ЗУНовского, компетентностного подхода, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, а также контекстного и системно-деятельностного подходов. Все эти подходы в своей совокупности составляют методологическую основу учебно-проектной деятельности школьников. Конкретное проявление того или иного подхода или их сочетание осуществляется на различных этапах проектирования, но особо следует выделить культурно -исторический системно -деятельностный подход. Этот подход основывается на теоретических положениях концепций Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определённый тип мышления – эмпирический или теоретический.

По мнению разработчиков концепции системно-деятельностного подхода, а именно содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие. Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по целому ряду признаков:

– происходит придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

– осуществляется более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, создаются условия для их самостоятельного движения в изучаемой области;

– появляется возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

– имеет место существенное повышение мотивации и интереса к учению;

– обеспечиваются условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.

Метод проектов занимает определённое и отнюдь не последнее место среди других методов обучения. Учебный проект на материале любого школьного предмета всегда предполагает систематизированную, чётко структурированную деятельность учащихся-проектировщиков.

Метод проектов в современной школе

Буквальное значение слова проект – «брошенный вперёд». Проект – ключевое слово нынешней эпохи. В последние годы невероятно возросла частотность его употребления. Мы то и дело слышим о новых проектах в политической, экономической и социальной сферах. То тут, то там реализуются образовательные, просветительские, художественные и бизнес-проекты. Повсеместно проводятся конкурсы проектов в самых разных областях жизни. Так что нет ничего удивительного в том, что в наши дни метод проектов находит широкое применение в деле воспитания и обучения подрастающих поколений.

В классической дидактике принято различать методы обучения (например словесные, наглядные, проблемно-поисковые, репродуктивные и др.), организационные формы обучения (урок, факультативное занятие, клубная форма учебного занятия), а также методики и технологии . Метод проектов – не только технология, это комплексное явление, сложный педагогический феномен. Учебный проект является особой разновидностью проблемно-поискового метода обучения, он предполагает специфическую организационную форму (учебное исследование, проводимое в классе и во внеурочное время одним учеником, группой учащихся или даже всем классом) на основе той или иной учебной технологии (как правило, это технологии, осуществляемые на основе системно-деятельностного подхода).

Если говорить конкретно, то метод проектов (МП) – это такая форма организации образовательной деятельности школьников, которая строится на основе совместно разрабатываемого и реализуемого плана решения какой-либо проблемы, исследования того или иного объекта (материального, идеального, эстетического и др.) или создания нового общественно-образовательного института (музея, клуба, кружка и тому подобного). Организация фестиваля, конкурса, предметной олимпиады, подготовка и проведение шефского концерта для ветеранов, детей с ограниченными возможностями или просто для малышей – всё это не что иное, как проекты .

В современной школе, образовательная программа которой соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), ребёнок учится посредством двух видов деятельности: учебно-познавательной и проектной . При организации учебной деятельности предполагается, что «учащийся работает с учебным содержанием на строго определённом материале под прямым руководством учителя»1
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М., 2011. С 18.

В проектной деятельности школьники, при поддержке учителя, сами ставят конкретные задачи и подбирают средства для их решения, при этом «мерилом успешности проекта является его продукт»2
Там же. С. 19.

Однако следует иметь в виду, что продукт проектной деятельности – это всего лишь средство , потому что главным результатом проектирования являются те позитивные изменения, которые происходят с учеником-проектировщиком: он, как правило, приобретает новые знания, у него формируются определённые умения и компетентности, вырабатывается склонность к проявлению инициативы, приобретается опыт принятия самостоятельных решений .

В дидактике имеются различные классификации учебных проектов : по времени их осуществления (долгосрочные, или длительные; краткосрочные; блиц-проекты и др.), количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные), типу ведущей деятельности (исследовательские, творческие, прикладные и т. д.). Также можно выделить ставшие популярными благодаря наличию в школах компьютеров и оргтехники всевозможные издательские проекты , продуктами которых являются школьные многотиражные газеты, журналы, брошюры, книги, альбомы. В рамках воспитательной работы классного руководителя, а также при организации внеурочной деятельности школьников важную роль играют социальные проекты .

Для учителя-предметника весьма актуальной может быть дифференциация учебных проектов на коллективные, групповые и индивидуальные . При этом и групповые, и индивидуальные проекты могут входить в состав коллективного проекта и являться его неотъемлемой частью. То есть, в нашем случае коллектив проектировщиков – это чаще всего школьный класс, так что МП весьма удачно встраивается в классно-урочную систему и в полной мере использует все её преимущества. Такой подход позволяет учителю привести проектную деятельность в систему и вовлечь в учебное проектирование всех учащихся класса .

Традиционно целью европейского и российского школьного образования было овладение системой знаний , составляющих основу наук. В память учеников «закачивались» многочисленные факты, имена, понятия. Особенно прочно трансляционный («знаниевый) подход утвердился в отечественной школе. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходили, да и по сей день превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований настораживают. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, где требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Так что важнее: знания или способность к их применению? Скажем честно: знания в чистом виде необходимы лишь при отгадывании кроссвордов . Разумеется, любому человеку важно знать, в каком году была основана Москва или когда произошло Бородинское сражение и кто праздновал победу в нём. Но гораздо большее значение имеет осознание того, что именно, собственно, следует считать фактом «основания города» или по каким признакам в исторической науке выявляется победитель в том или ином сражении. Так что помимо знаний, умений и компетентностей есть ещё один очень важный результат образования – способность человека к смыслопорождению .

Психологическая наука, достижения которой всемерно использует современная школа, рассматривает человека в трёх аспектах: как индивида , как личность и как субъекта . Индивидные качества обычно определяются природой и генетикой (рост, вес, качество зрения, тип восприятия информации и т. д.). Личностные качества проявляются в отношении к миру и его «содержимому»: предметам, явлениям, людям, социальному окружению; человек как личность ко всему подходит «со своей меркой». А вот субъектные качества проявляются в деятельности, в активном преобразовании всего того, что окружает человека: вещей, явлений, отношений с сородичами. Именно субъект способен к смыслопорождению. Только субъектные качества наделяют человека духовностью. Лишь для субъекта может быть актуальным вопрос: в чём смысл жизни?

То есть традиционное российское образование, принципы организации которого формировались в течение ряда последних десятилетий, целенаправленно способствовало проявлению школьниками активности восприятия , мало внимания уделяя становлению и развитию активности преобразования . В результате широкие знания, позволяющие нашим учащимся успешно отгадывать кроссворды-сканворды и побеждать в турнирах популярной игры «Что? Где? Когда?», нередко оказывались бесполезными при решении рутинных жизненных проблем. Именно поэтому главной целью современного школьного образования стало повышение компетентности личности в социуме, а социальные навыки становятся важнейшим фактором успешности и состоятельности личности в жизни. Все эти качества присущи человеку-индивиду, воспитать которого можно только в деятельности.

Итак, компетентность личности – это её способность интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения успеха и решения жизненных проблем (утилитарно-житейских, профессиональных, интимно-личностных и др.) . То есть теперь уже речь идёт о том, чтобы образование не просто обеспечило личность набором предметных знаний, умений и навыков, но и способствовало развитию адаптационных механизмов; чтобы учение оказалось не «знаниеёмким», а действенным, практичным, прагматичным, помогающем выпускникам школ успешно жить в обществе, чтобы оно обеспечило личностную динамику человека на протяжении всей его жизни. А вот видеть жизненную перспективу способен только тот человек, которому присущ интерес к жизни, который неустанно ищет постоянно меняющийся смысл этой жизни. Именно поэтому в основу реализации стандартов второго поколения положен деятельностный подход.

Сущность деятельностного подхода в психологии заключается в том, что развитие личности рассматривается в деятельности и через деятельность. И здесь важно подчеркнуть преобразующий характер деятельности. Такие преобразования разнонаправлены: преобразуя предметный мир в деятельности, человек изменяется сам .

Что это означает для каждого учителя? А то, что теперь главная его задача – не передать знания и не научить, а организовать познавательную деятельность, в ходе которой ученик сам научится получать знания. Это сложно. Иногда быстрее и легче объяснить, как надо, чем идти методом проб и ошибок ученика. Сами возрастные особенности детей младших классов подталкивают нас к объяснению и организации запоминания, а потом это, закрепившись, продолжается в основной школе, в результате чего немалый процент подростков попадает в категорию «неуспевающих». Остальные получают «прочные знания», никогда не применяемые на практике. Школьники знают правила и как будто бы научены поступать правильно , но в жизни всё гораздо сложнее. Это значит, что и учить надо не только на образцах, эталонах, но и на ошибках . Грамотно сконструированная и выверенная по законам дидактики «учебная ошибка» создаёт на уроке проблемную ситуацию, а необходимость разрешения проблемы побуждает ученика к активным действиям.

При переходе на образовательные стандарты второго поколения акцент делается не просто на деятельности, а на активности самого субъекта в этой деятельности, результатом которой являются те смысловые и ценностные новообразования, которые обеспечивают становление человека именно как субъекта собственной жизнедеятельности.

Деятельностный подход в реализации образовательных стандартов второго поколения нацеливает учителя на поиск и стимулирование внутриличностных детерминант развития учащихся, на запуск механизмов самоизменения, саморазвития личности школьника, определяющихся выбором ценностей и смыслов. Такие изменения возможны только при условии не декларируемой, а реальной свободы учащихся. Для этого школьник должен иметь возможность свободного выбора деятельностей из различных вариантов (есть много путей, которыми можно прийти к результату), сам планировать, проектировать и организовывать деятельность, которая ему интересна, значимость и полезность которой он осознает.

Это означает, что образование должно дать школьникам опыт разрешения противоречий (алгоритмы и средства), опыт сотрудничества и совместной деятельности (включая её организацию, способы субординации и координации, распределение ролей), опыт самоанализа своих потребностей и способностей . Уже в школе дети должны хорошо понимать, что та или иная проблема может быть решена не любыми «подручными средствами», а только теми, которые соответствуют уровню сложности проблемы.

Классно-урочная система, которая существует примерно 350 лет, является основной организационной формой школьного образования во всём мире. Её придумал чешский педагог-гуманист и философ Ян Амос Коменский, автор фундаментального труда «Великая дидактика». В зрелые годы ему посчастливилось жить на заре эпохи Просвещения. Это было время, когда теоретические вопросы школьного образования ставили и решали лучшие мыслители той поры. Одним из таких мыслителей был английский философ Джон Локк, который сформулировал принципиальнейший для дидактики тезис, который почти сразу же стал аксиомой: «душа ребенка – это чистый лист бумаги». И хотя Локк был лет на 40 моложе Коменского, «великий дидакт» охотно взял на вооружение постулат юного философа. «Если душа ребенка подобна чистому листу бумаги, – рассуждал Ян Амос Коменский, – то школу следует уподобить типографии» .

Сказано – сделано! И школьный «печатный станок» заработал по всей Европе, а позднее такая «полиграфическая» педагогика распространилась и в России. Принцип действия школы-типограции был простой: на единую полиграфическую матрицу (учебно-методический и дидактический комплекс) накладывались листы бумаги (школяры), в результате чего получались сотни и тысячи одинаковых оттисков (выпускники школы). Такая школа удачно вписывалась в формат государства любого типа – особенно высоко ценили её при тоталитарных режимах.

Шли годы, десятилетия и века, школа менялась, но многое в ней оставалось неизменным. Сфера образования вообще является в высшей степени консервативным институтом: в этом залог её устойчивости и в этом же коренятся причины её периодического несоответствия тем или иным новым тенденциям в общественном развитии.

Лицо современной российской школы определила череда кардинальных изменений, произошедших с конца 80-х годов прошлого века. К сегодняшнему дню пересмотрены многие методологические основания классической дидактики: подвергнута сомнению главенствующая роль учителя в обучении; привычным стало понимание образования как самопостроения человека; воспитание теперь рассматривается не как жёстко спланированный процесс, включающий комплекс воздействий на воспитуемого, а как естественный результат общения учащихся между собой и с педагогами, создающими условия для проявления позитивно направленной активности детей и т. д. Образование больше не трактуется как линейный учебно-воспитательный процесс, а основная задача педагогов состоит в создании информационной образовательной среды, где ребёнок сможет раскрыть свои творческие способности, развить их, а также сформировать необходимые социальные навыки. В такой школе оказался востребованным именно метод проектов, а вместе с ним и другие активные методы обучения. Именно такие методы становятся фундаментом современных образовательных технологий.

Возник метод проектов (МП) в начале XX столетия. Американский философ и педагог Джон Дьюи, проанализировав различные образовательные системы, пришёл к выводу, что все они рассчитаны на сообщение учащимся огромного количества фактической информации без обучения средствам её использования. На уроках учителя транслировали учащимся опыт прошлых эпох, а не готовили к встрече с проблемами в будущем. В итоге школяры копили «багаж знаний», который был подобен чемодану без ручки: носить с собой неудобно, а выбросить – жалко. Взамен существующей системы образования Дьюи предложил такую, целью которой было обучение методам решения проблем .

Метод проектов (или метод проблем) предусматривает наличие проблемы, требующей исследования. А содержание школьного образования буквально напичкано вопросами и проблемами, надо лишь вывести их на поверхность. Так что проект – «это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата»3
Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е. С. Полат. – М., 2000. С. 82.

Проектная деятельность – это «обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности»4
Там же.

Родился метод проектов из идеи свободного воспитания, и сейчас это интегрированный, вполне разработанный и подробно структурированный компонент системы образования, имеющий все основные признаки педагогической технологии. Он призван стимулировать интерес учеников к решению конкретной проблемы или исследованию какого-либо объекта, что предполагает свободное владение необходимой суммой знаний, помогающих достижению цели, а, кроме того, проектная деятельность всегда предполагает наличие возможности для практического применения полученных знаний. При этом важно иметь в виду, что «необходимая сумма знаний» может быть сформирована именно в процессе работы над проектом. Такие знания, в отличие от пресловутого «багажа знаний», становятся чрезвычайно важными и актуальными, их получение мотивировано насущной необходимостью. В ходе проектной деятельности ученики приобретают знания избирательно. Интенсивное восполнение недостающих знаний в ходе выполнения проекта обеспечивается потому, что ученику становится ясно, каких именно знаний ему не хватает (например, работая над проектом по литературе, дети не только исследуют тот или иной художественный текст, но также активно используют энциклопедии, толковые словари и справочники по различным отраслям знаний). То есть это уже не знания «про запас», а знания для дела, которое совершается «здесь и сейчас». Такое дело всегда осмысленно и целесообразно.