это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности на-правленность, ориентированную на достижение определенных целей\" .
Вообще говоря, способность к формулированию целей, отличает субъект от объекта, хотя целью действия, порождаемого определенными мотивами, может являться и субъект, т.е. управляющее воздействие может быть направлено от субъекта к объекту и от субъекта к субъекту . Способность к целеполаганию (выделению цели) является отличительной особенностью человека: \"Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему\" .
Рассматривая хозяйствующий субъект с точки зрения его структуры, в терминах теории систем управления можно говорить некоторой внутренней по отношению к нему иерархии целей или о дереве целей (о дереве целей см., например, в на стр.56-61 или в на стр.278-280, а также в ). В теории менеджмента понятию дерева целей соответствует понятие стратегическая пирамида (см. ).
Признание наличия подобной иерархии означает признание следующих допущений:
Цель функционирования организации, задаваемая извне или формируемая внутри нее, может быть для своего достижения декомпозирована на отдельные подцели, достижение которых поручаются отдельным структурным подразделениям хозяйствующего субъекта. На подобного рода декомпозиции целей делает особый акцент теория менеджмента.
Каждое структурное подразделение может иметь свои собственные цели, которые либо определяются на основании деком-позиции целей организации, либо формируются внутри этого подразделения. Достижение этих целей поручается отдельным сотрудникам структурных подразделений.
Сотрудники (истинные субъекты деятельности) также в свою очередь имеют свои собственные цели, которые могут и не совпадать с целями структурного подразделения и организации в целом. Волевые воздействия сотрудников могут оказывать модифицирующие воздействия на цели структурного подразделения и организации в целом. Коллективная воля сотрудников структурного подразделения также может оказывать модифицирующее воздействие на цели организации и цели других структурных подразделений (см. , , ).
Взаимодействие организации в целом в лице ее единоличного или коллегиального исполнительного органа и ее отдельных структурных подразделений и их сотрудников по поводу реализации целей каждого из субъектов составляет суть управленческих отношений, средством реализации которых являются управленческие решения . Следует отметить, что понятие \"управленческое решение\" относится, как правило, к управленческому воздействию, идущему от вышестоящего уровня организационной иерархии к нижестоящему или действующему на одном уровне иерархии (в пределах компетенции соответствующего структурного подразделения или сотрудника). Если же речь идет о воздействии нижестоящего уровня на вышестоящий уровень иерархии, то, прежде всего, следует говорить о манипулировании , . Когда мы говорим об управленческих решениях и манипулирова-
нии, то речь идет о рациональных формах групповых и межличностных отношений. Иррациональные же отношения (отклоняющиеся от нормальных), как правило, принимают форму конфликтов , , .
В дальнейшем мы будем рассматривать организации (хозяйствующие субъекты), в которых принятие управленческих решений распределено между различными субъектами: единоличным (коллегиальным) исполнительным органом и структурными подразделениями хозяйствующего субъекта или только между структурными подразделениями, в т.ч. решения могут приниматься внутри одного подразделения или, более того, - только одним сотрудником. В этом случае единоличный (или коллегиальный) исполнительный орган при реализации большинства своих функций как бы становится еще одним структурным подразделением хозяйствующего субъекта, хотя и имеет специфическую функцию - функцию мониторинга принимаемых управленческих решений. Такая система взаимоотношений внутри организации представляет собой распределенную систему управления или распределенную систему принятия решений , , , о системах такого типа речь идет также в работе .
Распределенный подход к принятию управленческих решений или, короче, к управлению в организации существенным образом отличается от подхода, представленного в ряде работ по теории менеджмента и социологии, в соответствии с которым основной акцент ставится либо на наличие в организации определенной социальной иерархии , либо на понимании управления как функции специфического органа организации, \"... которая обеспечивает направление деятельности всех без исключения элементов организации, удерживает в допустимых пределах отклонение отдельных частей и организации в целом от поставленных целей\" . Иерархическое построение организации соответствует принципу единоначалия, выдвинутого А.Файолем и заимствованного им из принципов построения воинских формирований .
Остановимся теперь более подробно на понятии \"фирма\", которое будем рассматривать как определенное сужение понятия \"хозяйствующий субъект\".

Движущие силы социального развития, социализации человека

Не менее важным фактором, обусловливающим социальное развитие человека, являются движущие силы, которые обеспечивают реализацию потенциальных источников развития, воспитания и обучения человека. Они также подразделяются на внутренние и внешние.

Внутренние движущие силы, обеспечивающие реализацию личностного потенциала ребенка, – это те, которые присущи конкретному человеку и способствуют реализации его индивидуального потенциала в процессе социализации.

Их действие основывается на неосознаваемых и осознаваемых биопсихических механизмах.

Неосознаваемые механизмы развития человека обусловлены теми физиологическими и психическими потенциями, которые человек получает с рождения. Они функционируют на уровне подсознания (почти рефлекторно), им присуща ранняя активность и стабильность. Их влияние на психологическое и социальное развитие человека наиболее существенно. В совокупности они способствует его наиболее полному социальному развитию.

Особенно велика их роль в раннем возрасте. Именно в этот период динамика развития в различных сферах ребенка особенно велика и перспективы реализации значительны. С возрастом их роль меняется, но не исчезает на протяжении всей жизни человека.

К движущим силам, обеспечивающим функционирование неосознаваемых механизмов человека, относятся следующие.

• 1. Устремленность в самом раннем возрасте преимущественно к тому, в ком ребенок чувствует наибольшую потребность и защищенность, кто больше и внимательнее к нему относится – к матери. Со временем эта устремленность может усиливаться или ослабляться и даже, при определенных условиях, превращаться в свою противоположность. Последнее может проявляться при получении устойчивого резко негативного результата от взаимодействия с предметом устремленности.
• 2. Эмоциональная заразительность ребенка (эмпатия). Она проявляется очень рано. Уже на первом месяце жизни ребенка можно наблюдать, когда вид улыбающейся мамы (лица ее заменяющего) подходящей к нему, вызывает у него улыбку. Грустный вид мамы – вызывает слезы и у ребенка.
• 3. Эмоциональная обусловленность активности и устремленности ребенка. Дитя нуждается во внимании и ласке, что способствует поддержанию и укреплению его эмоциональной обусловленности. Существует даже мнение, что ребенка переласкать нельзя. Это так, когда любовь и ласка проявляются к месту, соизмеримы с проявлением ребенка.

При неадекватности проявления любви и ласки возникает существенная проблема. Неразумность в проявлении любви, нередко приводит к вседозволенности, всевозможности, "необузданности Я". Для такого ребенка характерно, что все должны и обязаны ему, кроме него самого. Формируется настолько выраженный эгоцентризм ребенка, что управлять, направлять его воспитание обычными средствами становится практически невозможно. В последующем отношения с ним и других людей строятся исключительно сложно. С таким ребенком тяжело всему социальному окружению, воспитателям, учителям, детям, что создает трудности и ему самому.

4. Подражательность. Благодаря ей ребенок неосознанно усваивает первый (изначальный) социальный опыт: отношения к чему-либо, нормы поведения, действий и поступков. Повседневно копируя тех, кто непосредственно и больше всего общается с ним, – мать (лицо ее замещающее), сестру (брата), бабушку, ребенок усваивает их манеры, интонации, походку, своеобразие характера. Мальчики, нередко, в большей степени копируют своего отца, девочки – мать. Убедительно подтверждают это наблюдения за детьми, особенно в условиях детского сада, начальной школы. Часто учителя в школе, встречая впервые родителей, по их манерам, стилю поведения, речи, безошибочно определяют, кого они представляют. Дети являются достаточно полным (почти зеркальным) отражением образа внешнего проявления своих родителей.

Подражательность выступает важным двигателем развития ребенка. Он часто включается в деятельность, которой занимается мама или папа: старается сам одеваться, кушать, как другие, вместе с мамой подметать пол, мыть иолы, посуду, убирать со стола и многое другое. Такая деятельность обладает значительным потенциалом в развитии ребенка. Нередко мама, стараясь, чтобы ребенок не разбил что-то, или не мешал, небрежно прекращает даже первые попытки проявления инициативы. Ей всегда не хватает времени и она, чтобы сделать побыстрее, не дает ребенку проявлять элементарную самостоятельность во время одевания, кормления, умывания. Тем самым она невольно сдерживает развитие у него элементарной самостоятельности, навыков выполнения простых действий по самообслуживанию. При этом она забывает или не знает о том, что, если лишать ребенка самостоятельности, то последняя не формируется. Если у ребенка и были сформированы элементарные навыки деятельности в чем-либо и потребность (желание) их проявлять, то с прекращением их применения, они со временем утрачиваются и на смену им формируется неприятие и нежелание к проявлению этой деятельности. В последующем, даже заставляя ребенка что-то сделать, в чем-то помочь по дому, что он когда-то делал, но его от этого отучили, достигнуть положительного результата очень сложно.

В повседневной жизни можно наблюдать, как один ребенок в два года самостоятельно одевается, другой и в семь многое не может; один имеет обязанности по дому и успешно их выполняет, другой – не только их не имеет, но и когда его просят что-то сделать, то ему становится непонятно, почему именно он это должен делать. Подобных социальных аномалий достаточно много и они обусловлены недостатками воспитания.

5. Внушаемость выступает значимым двигателем действий и поступков ребенка, его отношения к различным явлениям, реакции на что-либо в раннем возрасте. Наибольшей внушающей силой отличаются те, кто являются для ребенка неоспоримым авторитетом. В раннем возрасте – это мать (лицо ее заменяющее). С возрастом авторитет может изменяться и заменяться. У мальчиков им становится отец или старший брат, у девочек мать или старшая сестра. У первоклашек, которых активно готовили и настраивали на учебу, это учительница, особенно, если она им понравилась.

Внушаемость зависит от подсознания и воздействует на него. Влияние внушения достаточно сильно, если оно направленно на оценку, характеристику или перспективу безопасности человека, его здоровья, благополучия. При наличии у человека негативного опыта, соответствующего внушаемому воздействию, сто влияние значительно возрастает. Например, для "детей улицы", имеющих негативный опыт поведения и объединенных в "стаю" лидер "стаи" является авторитетом. Его пример, действия носят внушающий характер воздействия и побуждают членов невольно подражать ему в отношениях и поведении, беспрекословно подчиняться его указаниям.

Характерно, что внушаемость сохраняется у человека практически всю жизнь. Ее сила возрастает, если информация имеет жизненно-важное значение для того, на кого она направлена. Для внушаемых людей это влияние приобретает особую значимость, влияя на социальное развитие. С другой стороны, с возрастом внушаемость может и ослабляться в определенных пределах.

6. Потребность человека в социальном общении, появляется с рождения и требует удовлетворения. Наибольшую возможность для реализации она имеет в семье. Мать, общаясь со своим ребенком с первых дней, стимулирует развитие у него этой потребности. Не случайно, после рождения ребенка, его рекомендуют, как можно раньше приносить к матери, чтобы она взяла его в руки и прижала к себе. Этим усиливается взаимная физиологическая и социальная потребность матери и дитя в общении.

Нереализованность этой потребности существенно сказывается на социальном развитии ребенка. Данный фактор можно проследить на примере развития детей, оставшихся без попечения родителей. Недостаток в социальном общении существенно сказывается на их развитии. У таких детей формируется явление, которое получило название госпитализм.

• 7. Любознательность , как и потребность в общении, существенно влияет на социальное развитие человека. Эти потребности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любознательность – это стремление к познанию нового. Для ребенка все, что его окружает – новое. Стремление взять, пощупать, "обыграть" – естественное для ребенка. С возрастом любознательность не исчерпывается. Она приобретает своеобразие. Ее неудовлетворенность в том объеме, который необходим для ребенка, приводит к ее затуханию (снижению уровня проявления), что негативно сказывается на его социальном развитии.
• 8. Активность присуща ребенку с рождения. Она обусловливает интенсивность и направленность социального саморазвития. С каждым днем, месяцем жизни ребенка активность приобретает все новое содержание и направление. Она проявляется в общей динамике поведения ребенка, способствуя развитию его организма в целом.

Познавательная активность ребенка, способствует освоению им окружающей среды с ее многообразием предметов, форм, движений, овладению социальным опытом общения, взаимодействия с другими людьми, формированию опыта самообслуживания и многому другому. Ее частные проявления способствуют развитию ребенка в соответствующих сферах. Например, активность в играх с игрушками, которые попадают ему в руки, способствуют развитию мелкой моторики, познавательных возможностей; общение с близкими ему людьми, взаимодействие с ними – овладению культурой, опытом социального поведения.

Исследования специалистов свидетельствуют, что укутывание, утягивание дитя пеленками сдерживает проявление его активности и негативно сказывается на развитии. Однако следует подчеркнуть, что при определенных условиях и в отношении конкретных детей родители вынуждены либо сдерживать, либо, наоборот, стимулировать и направлять их активность. Это позволяет управлять процессом развития ребенка или его коррекции.

Следует подчеркнуть, что проявление только неосознаваемых механизмов может иметь место лишь у детей, когда рациональный компонент сознания еще не сформирован. Вследствие этого ребенок оказывается неспособным осознать и выработать оценочное отношение к групповым нормам и предписаниям, а также к тем видам социально-психологических воздействий, которые он испытывает со стороны ближайшего окружения. Постепенно под воздействием внутренних и внешних факторов усиливается влияние осознаваемых механизмов.

Осознаваемые механизмы социального развития человека обусловлены увеличивающейся с возрастом ролью сознания человека, которое все больше способствует его дальнейшему активному психологическому и социальному развитию, воспитанию и обучению. В основе их лежит влияние формируемого сознания на саморазвитие, самовоспитание. В совокупности они способствуют его социальному развитию, воспитанию, самовоспитанию и самообразованию.

Исследователи выделяют несколько групп осознаваемых механизмов социального развития человека.

Во-первых, это осознаваемые механизмы, связанные с развитием психики человека , в основе которых лежат следующие движущие силы.

1. Саморазвитие психики человека. На самом раннем этапе развития ребенка оно является неосознаваемым: либо имеет место неосознаваемая самоактивность, либо – своего рода "дрессура" со стороны воспитателей, либо – и то, и другое. С возрастом, развитие психики в большей степени становится зависимым от осознаваемых действий и поступков.

С рождения ребенок слышит, когда взрослые говорят о том или ином действии и видит, что и как они после этого делают. Постепенно он привыкает и знает: если говорят, что будем кушать, то он естественно получит еду, будем одеваться на улицу, его одевают. Запоминаются слова, со временем усваивается их смысл. Именно слово в наибольшей степени способствует формированию мысли, становится средством осмысления того, что происходит, регулятором действий и поступков. Мыслительная деятельность способствует дальнейшему развитию сознания человека.

• 2. Эмоциональная восприимчивость человека выступает той силой, которая активизирует его индивидуальные возможности, волевые усилия для самоактивности, способствует направленному социальному развитию и создает эмоциональное удовлетворение. Если ребенку не нравится что-либо делать, то он активно этому сопротивляется и, наоборот, то, что нравится – стимулирует проявление его активности, увлеченности.
• 3. Волевая активность (воля). Она является одной из важнейших движущих сил осознаваемых механизмов социального развития и воспитания человека. Устремленность ребенка к чему-либо новому, к человеку проявляется на уровне естественной потребности, подсознания. Постепенно это способствует формированию осознаваемых источников – волевых основ, стимулирующих его саморазвитие. С возрастом формируется целая гамма волевых качеств, определяющих индивидуальные возможности человека по направленному самосовершенствованию. Развитость и выраженность совокупности этих качеств, их влияние на саморазвитие личности исключительно индивидуально.

Наблюдения практических работников за детьми показывают необходимость с самого раннего детства создавать условия для формирования у ребенка, еще на подсознательном уровне, основы будущих волевых качеств. Дети часто находятся в положении выбора "хочу" и "надо". Ведь то, что нс дастся ребенку для выполнения каких-либо действий, требует от него проявления волевого усилия – "надо".

В связи с управлением этим процессом педагогами выработаны конкретные рекомендации. Необходимо:

• – с рождения стремиться создавать для ребенка наиболее благоприятные условия саморазвития на основе свободного воспитания, так как у него должна сформироваться способность достигать чего-либо;
• – уметь различать проявление каприза и настойчивости: "хочу" и "надо". Исключительно важно уметь пресекать, преодолевать каприз и, наоборот, поощрять, поддерживать настойчивость, устремленность в позитивном. Грань между ними далеко не так ясно и четко просматривается. Можно наблюдать, что родители, видя каприз ребенка, чтобы его лишний раз не расстраивать, потакают ему. Некоторые считают, что со временем это пройдет. Они упускают, что у ребенка формируются определенные негативные качества, привычки, преодолевать, которые в дальнейшем исключительно сложно;
• – максимально поддерживать позитивные самопроявления, активность в самообслуживании: кормление, одевание, игры, хождение, ползание обладает потенциалом социального развития и воспитания ребенка и их следует наиболее полно использовать.

Идеи свободного воспитания нашли отражение в трудах многих педагогов прошлого. Среди них Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Константин Николаевич Вентцель (1857– 1947) и др. Свободное воспитание в большей степени стимулирует развитие волевых возможностей формирующейся личности. Имеется в виду свободное, но не вседозволенное воспитание. Об этом еще в 1912 г. писал А. М. Обухов.

Анализируя взгляды теоретиков свободного воспитания, а также данные психологической науки и практиков, он отмечал, что у ребенка не могут быть только права. Они есть и у родителей, учителей, других детей независимо от их возраста. Каждый ребенок обязан уважать не только свои права, но и права других.

Кроме того, иногда ребенок по непониманию стремится к тому, что угрожает его жизни и родитель обязан защитить его, оградить от последствий. Например, ребенок дополз до края кровати и тянется за игрушкой, лежащей на полу. Если его не остановить, он упадет и ушибется. Мама, естественно, не будет ждать, когда он упадет. Она обязательно ограничит сто активность: либо опустит его на пол, либо отвлечет чем-либо.

Во-вторых, это осознаваемые механизмы, связанные с развитием сознания, в основе которых лежат следующие движущие силы.

• 1. Социальная предрасположенность к развитию (социальному развитию). Она есть результат многовековой эволюции человека, развития его мозга, которое и обусловливает предрасположенность к социальному саморазвитию. Последняя обладает значительным потенциалом, который даже при минимальных условиях человеческого общения может способствовать социальному развитию ребенка. Главная задача родителя и воспитателя – обеспечить необходимое взаимодействие с ребенком.
• 2. Уровень развития сознания человека как основа социальной перспективы. Чтобы представить сущность данной движущей силы социального развития и воспитания человека, воспользуемся аналогией, приведенной известным отечественным психологом Владимир Петрович Зинченко . Он сравнивал развитие человека с межконтинентальной ракетой. В процессе полета двигатель ракеты, отрабатывая свой ресурс, способствует достижению определенной скорости, затем включается следующая ступень. С включением очередной ступени, скорость ракеты получает дополнительное ускорение относительно предыдущей и т.д.

Человек в развитии в определенной степени проходит аналогичный путь. Он не отбрасывает то, что получил ранее, и, как ракета, наращивает скорость. С каждым днем, месяцем, годом ребенок достигает нового качественного состояния. Последующее развитие, в том числе и направленное, индивидуально-коррекционное, начинается (реализуется) с того уровня, который он уже имеет, устремляясь к более высокому уровню.

Изложенное позволяет сделать некоторые выводы.

Задержка в развитии ребенка на начальном этапе существенно сказывается на последующем. Более того, такая задержка может оказаться для ребенка непреодолимой ("Маугли" ограничены в социальном развитии и не достигают в нем многого).

Стимулирование педагогически организованного раннего развития ребенка создает основу для его последующего более активного самосовершенствования. Дети, получившие необходимое развитие в семье, уже в детском садике проявляют себя достаточно активно, опережая в социальном развитии своих сверстников, не имевших такой возможности. Эта закономерность проявляется и в начальной школе. Подготовленные к школе дети, легче адаптируются к учебному процессу и успешно справляются с учебной программой.

Наблюдения практических работников и исследователей дали основания для следующих выводов:

• – как природное существо, ребенок развивается по законам живой природы. Он достаточно динамичен и активен. Однако его развитие не может идти перескакивая через этапы. Сами этапы могут быть более или менее длительными. В каждом конкретном случае процесс развития ребенка индивидуален;
• – направленность и интенсивность развития человека определяются его личностным потенциалом, средой, воспитанием и самоактивностью. Если ребенок глух от рождения, слух у него не разовьешь. Однако чаще всего, он рождается с зачатками слуха, которые нуждаются в направленном развитии с раннего детства. В противном случае они могут быть утрачены и человек потеряет возможность обрести слух.

Развитие ребенка – это не прямая, односторонняя дорога. Оно представляет собой достаточно сложный процесс, динамика которого предопределяется предрасположенностью ребенка к развитию, его состоянием в конкретный момент, условиями, в которых он находится, и самоактивностью.

Данную закономерность можно проиллюстрировать на примере воспитания спортсмена. Это человек, который имеет предрасположенность в физическом развитии в определенной области и благодаря специальным тренировкам он достигает значительных результатов. При этом для спортсмена норма самопроявления в физических упражнениях выше, чем для его сверстников, не занимающихся регулярно спортом (для спортсмена высшей категории существует планка, с которой он только начинает разминку, но она значительно выше, чем та, на которую вообще может претендовать его сверстник не спортсмен). В то же время, спортсмен далеко не всегда готов показывать свой наивысший результат. Ему требуются постоянные тренировки и, даже в этом случае, его результаты значительно колеблются.

Приведенный пример позволяет сделать некоторые замечания.

Направленная работа с ребенком по его индивидуальному развитию, способствует достижению им значительных результатов и, наоборот, прекращение занятий, отсутствие прежней направленности и интенсивности, приводит к "застою" и даже потере прежнего опыта.

Развитие ребенка в одной сфере (области), создает благоприятные условия для его более активного самопроявления и развития в других. Исследователи раннего развития ребенка нс рекомендуют увлекаться односторонними занятиями с ним и считают целесообразным всячески добиваться привлечения ребенка к более широкому спектру деятельности в интересах его разностороннего развития. Организм и психика ребенка в раннем возрасте достаточно динамичны, способны к более активному развитию и коррекции;

Более развитый ребенок испытывает потребность в большей активности по самореализации. Если этого не происходит, то под воздействием адаптации ребенка в новых условиях с меньшей динамикой, начинается перестройка его организма. Новое состояние носит сдерживающий характер, ограничивающий интенсивность сто направленного развития, что может иметь негативные последствия. Неумение воспитателя видеть динамику ребенка и не обеспечивать необходимую ему интенсивность будет сдерживать его развитие в целом.

Нередко можно наблюдать следующую ситуацию. Когда в семье активно готовят ребенка к школе, то при его нормальном развитии, любознательности, такой подход вполне оправдан. Приходит такой психологически и педагогически подготовленный ребенок в класс, где ему предстоит учиться, и оказывается порой с детьми, которые еще не знают даже букв. Учитель, естественно, начинает с азов, больше уделяя внимания тем, кто меньше знает. Он старается их подтянуть, а потом надеется активизировать деятельность всего класса.

Можно представить себе состояние подготовленного ребенка. Он так ждал учебы, а здесь учат тому, что он уже давно знает. Более того, для него такая обстановка сопряжена с наличием ряда негативных факторов:

• – его чаще всего не замечают на занятии;
• – он знает ответ, но его не спрашивают, лишая самопроявления и обрекая на пассивность;
• – нового для него практически ничего нет или очень мало;
• – если бы он не знал, то его чаще спрашивали, за правильные ответы чаще хвалили;
• – ему совершенно не интересно учиться;
• – то, что он знает, для него очень просто и ему непонятно, почему другие не могут это понять и запомнить.

В результате у ребенка формируется негативное отношение к слабым в учебе детям и осознание того, что в школе можно получать "пятерки" ничего не делая, совершенно без труда, за элементарное. У него постепенно гаснет интерес к занятиям. Как следствие, ребенок отказывается идти в школу, очень мало уделяет внимания учебе. Начиная с пятерок, он, исчерпав потенциал, снижает результаты в учебе. Впоследствии такой ребенок вообще может с трудом справляться со школьной программой.

Изложенное диктует необходимость:

• – дифференцированного подхода в комплектовании классов;
• – дифференцированного и индивидуального подхода в процессе обучения (особенно в начальных классах);
• – обеспечения развития ребенка в соответствие с уровнем его индивидуальных возможностей.

Указанные факты нужно учитывать и в процессе индивидуального развития, воспитания и обучения ребенка. Он в своем развитии не может перепрыгнуть через невозможное. К сожалению, далеко не каждый родитель может это понять.

Существуют множество спецшкол (математических, лингвистических, гуманитарных, с музыкальным воспитанием, физическим уклоном), спецклассов, гимназий. Нередко они носят коммерческий характер. Можно наблюдать, как родители платят деньги, чтобы отдать ребенка учиться, без учета его индивидуальных возможностей. В последствие они предъявляют большие претензии учителям, если ребенок показывает невысокие результаты: "мы платим, а вы обязаны учить", "почему у моего ребенка тройки".

Встречаются факты, когда в этой ситуации учитель забывает о своем педагогическом назначении. Он меньше всего думает о ребенке. Ему нужны оценки и он, не считаясь с индивидуальными возможностями ребенка, старается "выжать" из него высокие результаты. Возможен и вариант, когда учитель диктует родителям: не нравится, забирайте документы и отдавайте ребенка в обычный класс, желающих учиться в этом много.

И та, и другая ситуации губительны для развития ребенка. Однако, перегрузка ребенка в процессе обучения более опасна, чем недогрузка. Последняя, ведет к тому, что ребенок не получает развития и воспитания, к которому он предрасположен. Впоследствии ребенок что-то сможет наверстать в развитии и обучении посредством самоактивности, самообразования, самовоспитания. Перегрузка же чревата серьезными психологическими последствиями, преодоление которых требует значительных усилий специалистов – психологов, социальных педагогов. Сформировавшиеся психические отклонения, могут сказаться на всей последующей жизни человека.

• 3. Интеллектуальные потребности, желания, интересы, устремления, цели, идеалы определяют интеллектуальную предрасположенность человека к социальному развитию. Она формируется с возрастом человека и определяет его устремленность в интеллектуальном поиске, удовлетворении сформированной направленности в социальном саморазвитии, самосовершенствовании. Интеллектуальная предрасположенность у каждого человека своя, индивидуальная. Она не постоянна и может изменяться с возрастом, определяя склонность человека к умственной, физической или умственной и физической деятельности и соответствующему развитию.
• 4. Самокритичность и самоуправление. Человек далеко не безразличен по отношению к тому, что и как он делает, как оценивают его деятельность. Самокритичность и самоуправление зависят от нравственных ориентиров человека, его "Я" позиции и во многом определяют направленность и интенсивность работы человека над собой по самосовершенствованию и самопроявлению. Эти явления формируются с возрастом, с развитием человека самосознания. В то же время, уже ребенку самокритичность помогает видеть свою способность достигнуть тот или иной результат.

Между всеми внутренними движущими силами (неосознаваемыми и осознаваемыми механизмами) социального развития человека существует тесная взаимосвязь, взаимообусловленность и взаимодополнение. Учет этого обеспечивает наиболее действенное направленное и интенсивное индивидуальное и индивидуально-коррекционное развитие и воспитание человека.

Внешние движущие силы, обеспечивающие реализацию потенциала ребенка, – это те, которые активизируют внутренние движущие силы социального развития и воспитания человека и в дальнейшем влияют на них (направляя, стимулируя или сдерживая). Так можно управлять всем процессом социального развития и воспитания человека.

Исследователи и практики выделяют несколько видов внешних движущих сил, включающих большое количество компонентов.

Во-первых, это – среда непосредственного воздействия на микроуровне. На раннем этапе возраста ребенка к ней относятся:

• – уход за ребенком – это все то, что делается родителями или лицами, их заменяющими, в интересах обеспечения наиболее оптимальных условий жизнедеятельности ребенка. Правильный и соответствующий индивидуальным особенностям ребенка уход способствует его здоровому образу жизни, развитию. Он включает собственно условия жизни ребенка: комната, где он спит и играет, ее санитарно- гигиенические условия; питание; режим дня; физические упражнения; закачивание; прогулки;
• – среда жизнедеятельности и воспитания. К ней относятся: семья, государственное учреждение (детский дом, дом ребенка, приют, интернат), образовательное учреждение, в том числе специальное (детский сад, школа), улица. Для каждого средового фактора характерны типичные условия, существенно влияющие на социальное развитие и воспитание ребенка;
• – семья – это та микросреда, в которой формируется личность ребенка. В ней все сказывается на развитии ребенка: микроклимат, взаимоотношения, отношения членов семьи к ребенку, материальные условия. Среда семьи определяет своеобразие ухода за ребенком, пример для подражания во всем, создает возможности для реализации потребности в первичном социальном общении, удовлетворении интереса и любознательности и многого другого;
• – средовые коллективы, группы, в которые попадает ребенок в процессе его развития и, которые оказывают на него существенное влияние. К таким группам относятся: группа детского сада, школьные, трудовые коллективы; группы сверстников непосредственного взаимодействия; неформальные группы и объединения. В них на ребенка оказывает влияние все: микроклимат, который в них складывается, его личные устремления, общественное мнение, взаимопомощь и поддержка, настроение. Они могут быть: благоприятными для ребенка и стимулировать его самопроявление; нейтральными, безразличными, где каждый живет сам по себе (явление крайне редкое); агрессивными, подавляющими личность и нс позволяющими реализовать себя, свои возможности;
• – отдельные личности, мнение и/или деятельность которых имеют особое значение для ребенка. В жизни каждого человека есть личности, существенно влияющие на него, его самопроявление, инициативу, творческое самосовершенствование. Это могут быть родители, старшие брат или сестра, бабушки (дедушки), родственники, учителя, воспитатели, герои фильма, книги, товарищи (старшие товарищи). Влияние такой личности на ребенка бывает разным – положительным или отрицательным. Данный факт необходимо учитывать тем, кто реально окружает ребенка, чтобы знать как они влияют на него;
• – воспитание – целенаправленная деятельность воспитателей (родителей, лиц их заменяющих, воспитателей дошкольных учреждений, учителей), направленная на формирование и развитие у ребенка определенных качеств, свойств, привычек, образа жизни, в соответствии с принятыми в обществе социальными нормами и правилами. Еще в начале XX в. Августа Александровна Дернова-Ярмоленко (1869–1930) отмечала, что "дело воспитания, собственно, и сводится к тому, чтобы, считаясь с воздействием климата, санитарных условий, среды и индивидуальности ребенка, по возможности уменьшать те вредные влияния, каковые имеются и не могут быть устранены вполне, и, по возможности, усилить действие тех благоприятных условий, которые существуют, а также создать таковые искусственно, если есть к этому возможность" . По своей сути оно сводится к умению учитывать индивидуальность ребенка, считаться с окружающей средой, пользоваться ею в управлении процессом развития и воспитания. Практика показывает, что в процессе роста ребенка наиболее существенные отклонения в его социальном формировании обусловлены теми ошибками воспитания, которые имели место в семье, образовательном учреждении. Исправление результата воспитания представляют значительную сложность и потребуют соответствующих усилий.

Во-вторых, это – среда непосредственного и опосредованного воздействия на ребенка на мезоуровне: средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литература.

Наиболее существенным фактором непосредственного и опосредованного влияния на ребенка в процессе его развития являются средства массовой информации.

В первую очередь следует выделить влияние телевидения. Оно может обогащать ребенка, процесс его воспитания. В то же время, оно может вызывать ранний интерес к явлениям, к которым ребенок еще не готов, негативно влиять на личность, создавая чувства страха, возбуждая неокрепшую психику, оставляя глубокий неизгладимый след в подсознании ребенка, формируя позитивные эмоциональные проявления к садистским явлениям. Данный факт требует особой строгости в обеспечении управления процессом взаимодействия ребенка с телевидением с самого раннего детства, когда у него только формируется интерес, понимание того, что из информации для него, а что для родителей. Запреты здесь функционируют плохо, нужны корректность и искусство воспитательного взаимодействия с ребенком.

Не менее существенным фактором воспитывающего воздействия становится компьютер.

Его использование дает уникальные возможности самовключения ребенка в процесс обучения, при котором он становится не просто поглотителем информации, но и активным соучастником взаимодействия. Работа с компьютером позволяет использовать огромный позитивный потенциал по различным направлениям:

• – овладение навыками взаимодействия с современной электронной техникой;
• – получение ребенком, ограниченным в возможностях взаимодействия со средой, широкой и разносторонней информации;
• – направленное развитие с использованием специальных программ информационного и развивающего воздействия;
• – осуществление частной реабилитации с использованием специальных программ, позволяющих преодолевать определенные патологические явления;
• – профориентационная работа с ребенком, подготовка его к последующей профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Однако, неконтролируемость и всеядность в этом процессе может иметь большие негативные последствия. Негативное влияние на психику ребенка оказывает и электромагнитное поле экрана компьютера, что требует жесткой регламентации его работы по времени.

В-третьих, это – социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил:

• – "эффект доверия". В самопроявлении ребенка особое место принадлежит доверию со стороны старших, группы. Умение создавать такое явление со стороны воспитателя создает благоприятные условия, стимулирующие самопроявление ребенка. Оно окрыляет последнего, побуждает его к активности, стремлению показать, что он может и сделает, позитивно сказывается на взаимодействии ребенка с воспитателем;
• – групповые ожидания – это ожидание от человека в виде ролевых предписаний или в виде оценочных стереотипов со стороны окружения. Они нередко вводят индивида в определенный поведенческий образец и могут играть как позитивную, так и негативную роль в его социальном развитии;
• – референтная группа – это группа, имеющая особую значимость при оценке поступков человека. Она бывает: условной, реальной, сравнительной, нормативной, престижной. С ней сталкивается ребенок уже в детском саду, но особенно влиятельна она в подростковом возрасте, в юношестве;
• – взаимопомощь и поддержка. Наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка в среде и среды к нему создает взаимопомощь и поддержка. При их наличии ему легче проявлять себя, не бояться насмешек, неумелости и стремиться к большему самопроявлению. На определенном этапе они позволяет и самого ребенка включать в работу по оказанию помощи более слабому. В этом случае он обретает особую значимость в своих глазах и развивает возможности;
• – авторитет – степень влияния, оказываемого отдельными лицами в той или иной отрасли знания или сфере занятости. Авторитетной личности легче строить работу с ребенком. Ей больше доверяют, в нее верят и стараются сделать так, как требует именно она. Такой личностью бывают родители, воспитатели. Авторитет – это "капитал" воспитателя, который нужно сохранять и заботиться о его развитии. Эксплуатация авторитета может быть кратковременной и постоянной. Все зависит от того, как о нем заботятся. Дети не всегда прощают ошибки самоуверенности. Если воспитатель проявляет некорректность, необязательность, нечестность, сохранить авторитет в работе с ребенком практически невозможно.

Между внутренними и внешними движущими силами социального развития человека существует тесная взаимосвязь. Они взаимодополняют друг друга в процессе развития человека. Развитие ребенка в одном направлении способствует (стимулирует) его развитие и в других, способствует активизации развития в целом. В то же время, следует особо подчеркнуть, что направленная активность человека не заменяет разносторонность его развития. Она лишь создает условия для развития в других сферах и необходимы направленные усилия по стимулированию (самопроявлению) активности ребенка в этих сферах, чтобы добиться его наиболее разностороннего развития.

Роль самого ребенка в социальном самосовершенствовании

Не менее важным, а подчас и самым главным фактором социального развития и воспитания является сама личность. Ее включение в активную самосозидательную деятельность – важнейшее условие динамичного и направленного развития. Она может быть совершенно разной.

Наиболее типичными формами самопроявления личности (позициями) являются:

• – самодеятельно-творческая. Она формируется при "свободном воспитании" и наиболее полно создает условия для проявления самостоятельности и творчества с самого раннего детства. Этому способствует педагогика сотрудничества. В воспитательной работе такая позиция ребенка наиболее благоприятная. Однако следует подчеркнуть, что слишком мала грань между сотрудничеством и вседозволенностью в воспитательной работе;
• – безудержно-активная (гиперактивная). Она формируется при определенной предрасположенности ребенка (холерического темперамента) и может проявляться в его высокой активности. В этом случае недостатки воспитания ведут к попустительству, вседозволенности;
• – пассивно-исполнительская. Она формируется при авторитарном стиле воспитания и предрасположенности ребенка (меланхолического темперамента). В этом случае из ребенка "лепят" то, что надо воспитателю, как правило, по своему образу и подобию, либо по тому "идеалу", которым ему самому хотелось бы соответствовать. Делается это "во имя ребенка". Однако она редко согласуется с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка. Главным недостатком такой позиции является безынициативность последнего. У такого ребенка мало оптимизма, стремления идти вперед, преодолевать трудности, что негативно сказывается на развитии. В то же время, такая позиция при педагогически умелой работе может способствовать достижению положительных результатов;
• – безразлично-пассивная (гипоактивная). Она формируется при определенной предрасположенности ребенка (заторможенности, меланхолического темперамента) и недостатках воспитания: попустительстве, вседозволенности. В работе с таким ребенком воспитателю сложно переломить ситуацию. Этому может способствовать стимулирование мотивации активности ребенка, активизации его самопроявления. При получении позитивных результатов позиция ребенка может постепенно меняться. Однако ошибки во взаимодействии с ним будут вести к дальнейшему укреплению безразличия, негативизма;
• – протестная (протестно-капризная, протестно- негативная). Такая позиция чаще всего – результат недостатков воспитания ребенка. Она является либо внутренним позывом против любых попыток самопроявления, либо негативной реакцией по отношению к тому или иному лицу. Таким лицом может быть родитель, который сумел уже сформировать у ребенка капризность, или воспитатель, проявивший определенную некорректность в действиях, оценочных суждениях. Изменить такую позицию ребенка сложно, так как она является не только следствием своеобразия его характера, но и результатом воспитания.

Всякая позиция ребенка может быть либо подспорьем в воспитательной работе с ним, либо препятствием, мешающим обеспечить полное использование возможностей его развития.

• Дернова-Ярмоленко А. К вопросу о "школе родителей и воспитателей" // Свободное воспитание. 1908–1909. С. 22.

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей Слова, которые совершенно истинны, кажутся парадоксальными. Лао-Цзы. Потребности - это то, что возникает и находится внутри человека, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека. Наконец, это то, от чего человек стремится освободиться, так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и требует своего устранения. Мотив - это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится внутри человека, имеет персональный характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ним мотивов. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. Мотивирование - это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования. Стимулирование - это одно из средств, с помощью которого может осуществляется мотивирование. При этом, чем выше уровень развития отношений в организации, тем реже в качестве средств управления людьми применяется стимулирование. Это связано с тем что воспитание и обучение как один из методов мотивирования людей приводят к тому что члены организации сами проявляют заинтересованное участие в делах организации, осуществляя необходимые действия, не дожидаясь или же вообще не получая соответствующего стимулирующего воздействия. Профессиональное развитие – это расширение знаний, умений и навыков по своей специальности.

Профессиональное развитие учителя осуществляется двумя путями: -посредством самообразования, т.е. собственного желания, постановки цели, задач, последовательного приближения к этой цели через определенные действия; - за счет осознанного, обязательно добровольного участия учителя в организованных школой мероприятиях, т.е. фактора влияния окружающей профессиональной среды на мотивацию учителя и его желание профессионально развиваться и расти.

В условиях работы в новых ФГОС социальные потребности - необходимость в социальном окружении, в общении с людьми, чувство локтя и принадлежности к коллективу. Социальные контакты, которые педагоги устанавливают с коллегами, являются важным фактором, оказывающим положительное влияние на отношение к труду и профессиональному развитию. потребности в уважении, в признании окружающих и стремлении к личным достижениям, Поскольку человек часто отождествляет себя с организацией, в которой работает, то для него важно, чтобы в глазах других людей его организация представлялась как привлекательное и достойное место работы. Поэтому люди стремятся занять определенное место в организации, подчеркнуть это положение определенными символами статуса (наличие «своего» кабинета, «своего» стола в учительской, определенной манерой общения и т.п.). Сюда можно отнести также потребность в получении одобрения со стороны коллег, администрации школы, учащихся и их родителей. потребность самовыражения, т.е. потребность в собственном росте и в реализации своих потенциальных возможностей. Такие педагоги стремятся работать на пределе своих возможностей, что делает их самыми ценным резервом организации.

Усиление личностного смысла профессионального развития педагогов путем определения притягательного смысла и значимости самой профессии; развития отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности; формирования способности получать удовлетворение от высокого качества выполняемой работы; придания уверенности в реализации собственных способностей и намерений; учета интересов каждого в планировании дел; предоставления педагогам профессиональных вызовов как возможности мобилизовать собственные ресурсы; - поиск и внедрение новых механизмов мотивации профессионального развития педагогов путем совершенствования системы оценки и механизмов стимулирования труда; создания эмоционально благоприятной мотивационной среды; внедрения системы доброжелательного и требовательного наставничества; согласование общих ценностей; обращения к потребностям педагогов; снижение напряженности в условиях нестабильности; разно темповости в сопровождении профессионального развития педагогов; - изменение роли руководителя в мотивации профессионального развития педагогов путем отказа от стереотипов управления; овладения базовыми навыками лидерской компетентности; завоевания доверия; выражения восхищения достижениями педагога; оказания помощи педагогу в решении профессиональных задач; подчеркивание значимости и уникальности каждого; позитивного настроя и личного примера в делах; минимизации рисков при внедрении инноваций.

Оценка карьерных интересов Учителя Изучают возможные варианты своего профессионального становления, основываясь на проведенной самооценке. Детально исследуют выбранную профессий. Ищут информацию о том, какое профессиональное образование необходимо получить для работы по данной профессии. Инициируют желание по улучшению карьерного роста Администрация Информирует об источниках повышения квалификации Оплачивает курсы, стажировки, семинары по повышению квалификации Организует на базе ЦО курсы повышения квалификации для команды учителей Предлагает возможности реализации способностей работника, через систему карьерного роста или через систему стимулирования

Подготовка карьерного портфолио. Подготовка карьерного портфолио.Учитель составляет профессиональное резюме. в соответствии с вакансиями ЦО получает должность формирует портфолио своих достижений предлагает администрации увидеть достижения необходимые для перемещения по карьерной лестнице

Творческий экзамен для учителя в рамках заседания мо? Предложите алгоритм организации и проведения урока «четверок» и «пятерок» ? В соавторстве с учащимися и педагогами разработайте творческий паспорт кабинета? Примите управленческое решение? Представьте опыт учителя-исследователя на сайте школы? Проведите презентацию деятельности Совета кабинета

1.1. Развитие педагогических сотрудников ОУ аттестованных на 1 категорию имеющих высшую квалификационную категорию имеющих ученые степени и звания имеющих государственные награды (согласно положению + отраслевые награды, победители ПНПО) прошедших стажировку, программы повышения квалификации свыше 36 часов за учебный год трансляция собственного опыта свыше 36 часов в год (окружной, городской, региональный, федеральный, международный уровень) количество сертифицированных экспертов количество педагогов-разработчиков учебно-методических материалов (опубликованных в профессиональных журналах в том числе электронных) имеющих сертификат международного образца, подтверждающих уровень профессиональных компетенций имеющих сертификат государственного образца, подтверждающих уровень профессиональных компетенций имеющих сертификат регионального образца, подтверждающих уровень профессиональных компетенций

1.2. Создание информационно- образовательной среды использующих информационно-коммуникативные технологии использующих дистанционные технологии использующих электронные образовательные ресурсы (электронные учебники) использующих предметно-обучающие и предметно-развивающие среды, в том числе стажировочные площадки, лаборатории. обучающихся по вариативным образовательным программам, в том числе согласованным с социальными партнерами, работодателями, вузами, колледжами

1.3. Без барьерность среды и условия для обучения детей с различными образовательными потребностями обучающихся с инвалидностью одаренные обучающихся обучающиеся-мигранты обучающиеся, включенных в индивидуально-групповое психолого- педагогическое сопровождение педагогов, в включенных в психологическое сопровождение (консультации, всеобучи, тренинги) родителей, включенных в психолого-педагогическое сопровождение (консультации, всеобучи, тренинги) обучающиеся, включенные в индивидуально-групповое коррекционно- педагогическое сопровождение педагогов, включенные в коррекционно-педагогическое сопровождение (консультации, всеобучи, тренинги) родителей, включенные в коррекционно-педагогическое сопровождение (консультации, всеобучи, тренинги) здоровье сбережение детей и учащихся количество услуг дополнительного образования

2.3. Социально-значимая деятельность в образовании обучающихся, принявшие участие в мероприятии/проекте международного уровня педагогов, принявшие участие в мероприятии/проекте международного уровня родителей (взрослых), принявшие участие в мероприятии/проекте международного уровня обучающихся, принявшие участие в мероприятии/проекте федерального уровня педагогов, принявшие участие в мероприятии/проекте федерального уровня родителей (взрослых), принявшие участие в мероприятии/проекте федерального уровня обучающихся, принявшие участие в мероприятии/проекта отраслевого уровня педагогов, принявшие участие в мероприятии/проекте отраслевого уровня родителей (взрослых), принявшие участие в мероприятии/проекте отраслевого уровня обучающихся, принявшие участие в мероприятии/проекте городского уровня педагогов, принявшие участие в мероприятии/проекте городского уровня родителей (взрослых), принявшие участие в мероприятии/проекте городского уровня обучающихся, принявшие участие в мероприятии/проекте на базе ОУ педагогов, принявшие участие в мероприятии/проекте на базе ОУ родителей (взрослых), принявшие участие в мероприятии/проекте на базе ОУ

Что такое "мотивация"?

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение нужной мотивации у подавляющего большинства детей.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:

Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:

1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.

2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.

3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.

4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.

5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.

6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.

Например: НОД аппликация, конструирование, рисование.

- Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики (из кубиков, аппликацию, из палочек Кюизенера, нарисовать красками)

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:

Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.

Каждому ребёнку даётся посильное задание.

В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Например: в НОД Сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности

- Ребята, я хочу угостить наших кукол печеньем. Но я одна, а кукол много. Я, наверное, не успею. Вы хотите мне помочь? После согласия детей распределяются поручения.

Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

В каких возрастных группах и видах деятельности лучше использовать этот вид мотивации?

(В игровой деятельности, в НОД старших группах) .

Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:

1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.

3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.

4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

Например:

-Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. (Художественное конструирование, ориентировка, логика, ручной труд, художественное творчество)

Создание этой мотивации осуществляется по схеме:

1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.

3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.

Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.

Например:

- Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И вы показываете, как можно это изготовит

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:

Нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)

Обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.

Обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.

Действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.

Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.

Использование игровых персонажей.

На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», могут и оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований .

Игрушки или игровые персонажи:

Должны соответствовать возрасту детей;

Должны быть эстетичными,

Должны быть безопасными для здоровья ребёнка,

Должны иметь обучающую ценность,

Должны быть реалистичными;

Не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявление жестокости.

Игровых персонажей не должно быть много.

Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на занятия могут прийти Незнайка, Утёнок Кряк и Мишутка Тиш. Утёнок Кряк любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.

Картотека проблемных мотиваций для ОД по физкультуре

Входит Здоровячек. Здравствуйте, ребята, весёлые труллялята…. В тот ли садик я попал? Как называется ваш детский сад?(Ответы детей) Значит, правильно я нашел дорогу. Я вам подарки принес, какие?, отгадайте загадки…. (мячи, гантели,..)

На полу разбросаны листья, Педагог: - Что у нас тут произошло? Кто тут так повеселился? Соберём листочки, поиграем, и тогда узнаем, кто листочки разбросал?

Педагог: Наступила осень. Пришло время собирать урожай овощей. Пришли дед да баба в огород, да забыли, какие же овощи им нужно собрать. Помогите напомнить, какие овощи убирают осенью.

Раздаётся телефонный звонок. Педагог разговаривает по телефону: «Алло. Да. Кто? Магазин игрушек? Хорошо. Конечно-конечно!» Ребята вы знаете, только что позвонили из магазина игрушек. Там очень скучают без друзей игрушки – медвежата. А вы хотите быть друзьями медвежат? (Ответы детей) . Тогда давайте скорее, поедем в магазин за игрушками. А на чём поедем? Поедем на автобусе. Садитесь в автобус, пора отправляться. …… Посмотрите, вот и магазин игрушек. Ой, какие медвежата грустные. Выберите себе игрушку. Обнимите медвежат, пожалейте. Давайте с ними поиграем.

Ребята давайте немного попутешествуем. Мы побываем в прошлом, настоящем, и в будущем. Сначала попробуем разобраться: то, что прошло - это…(прошлое), а то, что только ещё будет - это…(будущее), а то, что есть - это…(настоящее). Чтобы отправиться в наше путешествие, нам необходимо выполнить задание, если мы выполним правильно, то мы окажемся в другом времени.

Педагог: что это такое, кто размотал нитки и откуда они взялись? А мы можем узнать, кто это сделал? А давайте попробуем пройти туда, куда нам показывает клубок? (по мере продвижения встречаются домики, где дети выполняют определённые задания)

Почтальон Печкин: Здравствуйте, ребята и взрослые? Вам письмо. Получите, и распишитесь, пожалуйста. Текст письма: Внимание, внимание. Тревога!!! К вашему детскому саду «Солнышко» приближается коварная, опасная ведьма Злючка. Она хочет перессорить всех детей, чтобы они выполняли любые ее желания. Срочно требуется помощь. Ребята, не допустите такой беды!!! Педагог: Да…, надо срочно что-то делать. Ребята, мы поможем? Справимся? А что нам для этого надо сделать? – Правильно, мы должны показать, как мы умеем дружить. И как себя вести, если вдруг произошла ссора. – А кто мне скажет, что это за слово такое дружба, что оно означает? – Правильно. Дружба – это когда дети хотят быть вместе, когда вместе играют, и не ссорятся. Дружба – это улыбки друзей. Значит, друзья – это люди, с которыми нам легко, интересно и комфортно.

Педагог: Привет, Жужа. Мы рады тебя приветствовать в нашем городе. Жужа: Здравствуйте, ребята. Я получил задание, снять репортаж о вашем родном спортивном городе и мне хочется, чтоб главными героями репортажа стали вы, но редактор - это мой начальник считает, что дети ничего не знаю. Мне хотелось бы доказать ему, что это не так, но для этого мне нужна ваша помощь. Вы готовы, мне помочь?

Раздаётся звон колокольчиков. Что это? Где это? Появляется шкатулка. Открываем её, звучит лёгкая музыка, написано – приз. Чтобы получить приз, выполни эти задания.

Здравствуйте, ребята! А сейчас, ребята, вам Я один вопрос задам: Школу юных моряков Собираюсь я открыть, Вы хотели бы, ребята. В эту школу поступить? Очень рада, но сначала, Говоря без лишних слов, Одного желанья мало, Каждый должен быть здоров! Ну, а все ли вы здоровы? А к проверке вы готовы?

В зал залетела снежинка, на ней послание. «Ждите! я, к вам уже спешу, поиграть, повеселиться хочу». Педагог: - Дети, как вы думаете, кто к нам спешит? (Ответы детей, если дети затрудняются можно подсказать загадкой). Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица Белокожа, светлолица. Как махнула рукавом Все покрыла серебром! (Зима)

Ребята, сегодня я получила письмо от директора зоопарка с приглашением в гости: «Уважаемые взрослые и дети в наш зоопарк привезли новых животных. Но у одной клетки потерялась табличка с названием животного. Животное хищное, очень сильное, быстрое и ловкое. Величиной оно с собаку, с кошачьей мордой, телом и хвостом похоже на лисицу, окрасом похоже на медведя. Помогите, пожалуйста, определить название этого зверя» Ребята, можете ли вы по этому описанию ответить о каком животном идет речь? (точно определить нельзя) Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (почитать энциклопедию, навести справку в интернете, посмотреть на внешний вид животного) Лучший способ проверить ваши предположения - это отправиться в зоопарк и посмотреть своими глазам. Направо! В зоопарк шагом марш!

Педагог: Ребята, Я вчера получила письмо (показывает письмо и читает) «Здравствуйте, детишки! Пишет вам Дедушка Мороз. Ребятки мои захотелось мне праздника, и соскучился я, хочу вас видеть. Ждите в гости. Дед Мороз» Педагог: Ребята, Д.М. приедет, а мы какой праздник ему устроим? (ответы детей) Ага, я придумала, давайте мы соревнование устроим. А Дедушка Мороз оценит наши силы.

Девчонки и мальчишки! К вам решилась я зайти И сказочку принести! Ведь зовусь я сказочницей! В сказку вас я позову и дорогу покажу, Не видали здесь клубочка? Он волшебный у меня. Путь дороженьку покажет. Только где ж он? Затерялся он однако, как я в сказку проведу? Сбегай, Сашенька, дружок, поищи-ка мой клубок. А теперь катни клубочек в путь-дороженьку смелей, в сказку нас веди скорей!

Ребята, я вас жду в волшебной стране игрушек. Чтобы добраться до меня вы должны пройти лабиринт. (нарисован на полу, или выложен из кубиков, модулей и др.)

Из чего можно сделать круг? А если нет карандаша, бумаги, ножниц, а есть только дети! А как можно назвать наш круг?

Предварительно принести в группу игрушку Петрушку. Показать детям и поселить его в группе. На следующий день не обнаружить Петрушку на своем месте. Ребята, Петрушки в своем домике нет. Вы его не видели? На стуле нет, на диванчике нет. Мальчики, поможете найти Петрушку? Нашли, вот шутник! Петрушка: Это сюрприз! Здравствуйте, дети! В моем сундучке сегодня много сюрпризов. Что это?

Педагог предлагает детям отгадать загадку: Кто милее всех на свете? Кого любят очень дети? На вопрос отвечу прямо Всех милее наша …… - (мама) У мамы по дому накопилось очень много дел. Нужно помочь маме. Вы, ребята, согласны?

На полу лужа. Откуда она взялась? (слышится всхлип) Так это Незнайка слёзы свои пролил? Почему Незнайка ты плачешь? Я, не знаю правила поведения, так мне сказал Знайка…. а-а-а! Давайте, ребята, поможем ему?

Педагог:- Я сегодня пришла в детский сад, а у меня на столе лежит письмо. Я не знаю, кто его прислал. Хотите узнать? Давайте прочитаем письмо? «Дорогие ребята! Случилась беда. Наступила весна, а лес не просыпается. Помогите разбудить цветы, зверей, птиц, насекомых. Старичок- Лесовичок. Поможем Лесовичку разбудить всех в лесу? Тогда нам нужно отправиться на прогулку в лес.

Большое бутафорское окно с подоконником. У окна сидит девочка Маша, плачет. Педагог: - Что случилось, почему ты плачешь? Девочка: - Не знаю, как правильно высаживать овощи. Хотела маме помочь. Педагог: - Ребята, поможем девочке Маше?

На столе лежат книги из книжного уголка. Детям они знакомы по обложкам. Воспитатель обращается к детям: Ребята, почему в книжном уголке беспорядок? Давайте поставим все книжки на свои места. А это что за книга? Кто её принёс? Может это новые сказки? А может раскраска? (Книга привлекает детей, открываем её.) Это книга - карта. Вы хотите отправиться в путешествие?

Прибегает лиса приносит телеграмму. Педагог, читает текст: «Злая, злая нехорошая змея Молодого укусила воробья Захотел он улететь да не мог И заплакал, и упал на песок» Лиса: - «А вы сможете помочь воробью?» Педагог: «Поможем воробью?» (ответы детей) Педагог: - нам с вами надо найти воробья и отнести его к доктору Айболиту.

Педагог, показывает открытку. На открытке «щит и меч». У кого в костюме есть «щит и меч»? (Богатырь) Ребята, вы хотите побывать в гостях у Богатыря?

Бабочка приглашает детей на лесную полянку, чтобы познакомить их с насекомыми, живущими там.

Говорят, есть на свете волшебный цветок. Цветок здоровья. Кто его найдет и понюхает, будет самым сильным, ловким, а главное самым здоровым человеком. Растет этот цветок в стране «Неболейка». Добраться до него нелегко. Как бы я хотела понюхать этот волшебный цветок, что бы всегда быть здоровой. А вы хотите?

Здравствуйте, ребята! Меня зовут – Здравик! Сказать, почему? Потому, что я свое здоровье сохраняю и вам этого желаю. Хотите узнать, как свое здоровье сохранять? Тогда нам нужно отправиться в волшебную страну “Здравия”, где все играют, занимаются, радуются и улыбаются. Хотите со мной отправиться? Ой, какие-то вы сонные, давайте немного взбодримся. Ведь, уже ночь прошла, наступило утро. Скажем все вместе. Дети хором проговаривают потешку с имитацией движений.

Приходит лисёнок и плачет, что у его болит нога, нужно найти доктора. Просит детей найти доктора Айболита. А вы хотите ему помочь? Отправляемся в Африку.

Шарик не может взлететь, ему нужна ваша помощь, поможем дружно ему подняться в небо. А для этого мы должны выполнить задания, которые есть у шарика. Платы. Мотивация как функция менеджмента Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил , которые побуждают человека к деятельности , задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность , ориентированную... Лекция шк, читает Караваева Л. П., 18. 11. 13 Мотивирование стимулирование работников (студентов) Документ Грегор Мотивация (от лат. «movere») – побуждение к деятельности . Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил , которые побуждают человека к деятельности , задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность ... Бизнес-план организации: сущность, назначение и структура 1 Виды и методы контроля. Контроль как функция управления. 3 Внешняя и внутренняя среда организации (предприятия): понятия, факторы, компоненты. 5 Документ ... человека выполнять работу. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил (мотивов), которые побуждают человека к деятельности , задают границы и формы деятельности придают этой деятельности направленность ... . Фирмы ориентируются на узкую... I. социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность Документ ... совокупности всех видов и результатов преобразующей деятельности человека , направленной как на внешнюю ... движущие силы исторического развития. ТИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ Исторический процесс - это ... попытайтесь (ориентируясь на внутреннее ощущение...

Мотивация - совокупность внешних и внутренних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы этой деятельности и придают ей направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Мотивирование исполнителей - создание, поддержание и развитие мотивации работников. Мотивация может компенсировать многие недостатки других функций - например недостатки в планировании или в организации. Однако слабую мотивацию практически невозможно чем-либо компенсировать и восполнить.

Направленность личности -понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования. Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека.

Вознаграждение – то, что человек считает для себя ценным. Оно бывает внутренним (его дает сама работа) и внешним (дается организацией). Любое поведение, любая форма трудовой деятельности всегда имеет в своей основе не какой-либо один, а несколько мотивов. Сама необходимость мотивирования является прямым следствием разделения труда в условиях совместной деятельности. В условиях строго индивидуальной деятельности, направленной на создание того или иного продукта, конечного результата этой деятельности, он сам и те блага, которые он принесет, являются достаточным мотиватором. Поэтому здесь нет необходимости в мотивировании как таковом. В совместной деятельности под влиянием разделения труда происходит отчуждение субъекта от конечного результата. Каждый член совместной деятельности превращается в частичного работника. Он работает не на конечный результат как средство удовлетворения своих потребностей, а совершенно по иным причинам.

Существует два исходных принципа создания систем мотивирования. üВо-первых, они должны быть ориентированы не только на часть всех потребностей работника, а на все присущие ему типы и виды потребностей; üВо-вторых, они должны адекватно выявлять и учитывать реальный вклад каждого исполнителя в итоговый результат и обеспечивать стимулирование, пропорциональное этому вкладу.

Концепции мотивации исполнительской деятельности персонала Выделяется три основных подхода к общей трактовке природы мотивации работника, к пониманию того, на какой основе должна реализовываться функция мотивирования. Эти теории получили условное обозначение «теория X» , «теория У» и «теория Z» (Д. Мак. Грегор, О. Шелдон, В. Оучи).

«Теория X» базируется на следующих положениях: üлюдям свойственно врожденное чувство неприязни к работе; она не выступает для них мотиватором и, если можно, они стараются ее избежать; üв силу этого людей необходимо принуждать к работе и контролировать их, в том числе - держать под угрозой наказания; ü «среднему человеку» присуще стремление избежать ответственности и желание, чтобы им руководили; üлюди мотивируются, в основном, экономическими потребностями и будут делать то, что дает им наибольшую экономическую выгоду; üлюди исходно пассивны, и их нужно стимулировать, заставлять работать.

«Теория У» , разработанная как своеобразный противовес «теории X» , основывается на совершенно иных тезисах: üлюдям изначально присуща потребность реализовывать умственные и физические усилия для выполнения какой-либо работы; это так же естественно, как отдыхать или играть; üконтроль и угроза - не единственные средства мобилизации усилий. Человеку своействен также и самоконтроль, и саморуководство; üцели деятельности, а не только вознаграждение мотивируют работу людей; üчеловеку свойственна потребность в ответственности и инициативе; üсамо содержание труда и интерес к нему также выступают мотиваторами деятельности; üлюди в основном мотивируются социальными потребностями и стремятся проявлять свою индивидуальность.

«Теория Z» в значительной мере является развитием «теории У» с учетом современного (особенно японского) опыта менеджмента. В ней формулируются следующие принципы максимально полного использования мотивационного потенциала работника: üгарантия занятости и создание обстановки доверительности; üсоздание атмосферы корпоративной общности, преданности фирме; üнеобходимость постоянного внимания руководства к исполнителям, максимально частые контакты между ними; üгласность внутрифирменной информации, общность целей и ценностей руководства и рядовых работников; üсоздание атмосферы общей ответственности; üпредоставление возможно большей свободы в выборе средств работы; создание «духа доверия» работнику; üособое внимание к социальным контактам исполнителей по «горизонтали» , т. е. к неформальным связям

Эти три теории задают очень различные ориентиры для осуществления функции мотивирования. Они апеллируют к разным категориям потребностей и мотивов человека. В связи с этим в теории управления принято считать, что выбор той или иной из них руководителем определяется общим стилем его деятельности. Авторитарный (директивный) стиль базируется на «теории Х» ; демократический - на «теории У» , «партисипативный» (соучаствующий) - на «теории Z» .

Мотивы можно разделить на 2 группы: экономические и неэкономические. Экономические мотивы могут быть прямыми (зарплата, премии, льготы) или косвенными, облегчающими получение прямых (дополнительное свободное время, сокращенный рабочий день, гибкий график работ, увеличенный отпуск.) Неэкономические мотивы делятся на организационные (мотивация целями, привлечение к участию в делах организации, обогащение труда) и моральные (личное и публичное признание, похвала и критика).

Лекция Калина Виктория Владимировна Преподаватель Бизнес Факультета Новгородского Государственного университета им. Ярослава Мудрого Учебный Модуль – «Кадровый менеджмент» Бизнес Факультет Великий Новгород 2014