Ателье, а также номер и письмо в семинаре от пяти до восьмилетних детей. Эти семинары - это дальнейшее развитие нашей первоначальной модельной мастерской. Они дополняют предложение семинаров в дошкольных классах. Переход от дневного центра к начальной школе и тесное сотрудничество между начальными учителями могут быть выполнены здесь очень хорошо. Пяти-шестилетние дети работают по два часа в день на этих семинарах. В соответствии с их собственными пожеланиями и потребностями они переключаются между двумя цехами.

Однако, как правило, у детей есть их любимая мастерская, в которой им особенно нравится оставаться. Через эти два часа они также могут пойти в мастерские младших детей или в игровые комнаты природы. Дети, которые более двух лет экспериментировали в других мастерских и «изобретали свой мир», открыли совершенно другой путь от шестилетнего возраста. Им нужно другое оборудование мастерских. Они планируют, думают, сравнивают, анализируют и придумывают новые результаты. Они наслаждаются идеей создания гипотез мысли и пересмотра их из своего опыта.

В этих семинарах они могут это делать, поскольку активное мышление постоянно стимулируется рабочим материалом или возможными вопросами или рабочими днями. Работа свободно выбирается. Все виды работ должны читаться на досках изображений, и решения должны быть найдены независимо. В результатах нет неправильного или правильного. Есть только индивидуальные решения. В этих семинарах автономия и самоуправление детей имеют другое качество. Им лучше помогать другие дети, чем учителям. Их самоэффективность осознает их, и они чувствуют себя компетентными идти своими путями.

В дополнение к работе на станциях в этих мастерских каждый год проводится несколько семинаров. У студии теперь больше нет маленьких и охраняемых мастерских. Материалы сортируются на полках по темам. Материал разнообразен, а книги для поиска назначаются предметам на полках. Ребенок может проводить исследования или выбирать работу и решать ее самостоятельно или с другими детьми.

Научную станцию, гончарную станцию, швейную станцию, варочную станцию, станцию ​​живописи и графики, а также ремесло и мастерскую. В студии также есть светлый стол и оверхед-проектор с соответствующим материалом. Семинар номер и письмо. Этот семинар немного напоминает семинар в начальной школе. Помимо неструктурированных рабочих материалов для этой рабочей области были разработаны специальные рабочие станции, которые могут быть ориентированы на различные темы и могут быть переработаны снова и снова.

Многие рабочие материалы от простого до сложного, так что каждый ребенок может найти новую задачу. На обложках рабочих ящиков дети могут видеть с помощью чертежей, задача которых находится в коробке. Семинар номер и письмо содержит. Числовую станцию, геометрическую станцию, станцию ​​письма, станцию ​​считывания, графитотомическую станцию ​​записи и рисования, станцию ​​прослушивания и компьютерную станцию. В центре дневного ухода за мастерской очевидно, что мастерские выходят изнутри. Исследования и эксперименты, активная работа и игры проводятся в одном саду.

Некоторые дети предпочитают быть на природе по природе и наслаждаться нишами и угощениями семинаров природы. Чувственное восприятие дает детям в природе совершенно разные и важные стимулы. Дети интуитивно выбирают «свою» среду, что хорошо для них. В природе играет, также могут быть аналогичные семинары, как в доме - А также мастерские по рисованию и рисованию.

Детский ресторан - столовая. Еда подается на завтрак шведский стол, блюда имеют свое место, таблицы с любовью выкладываются, дети решают, с кем, когда и как часто они хотят завтракать, они могут есть в одиночку, в небольших группах или вместе со знакомым педагогом наслаждайтесь разговорами с поваром, которые проходят через большое окно на кухню. Повар считает, что с образовательной командой они убирают свое место и чистят блюда, и они оставляют детский ресторан таким же аккуратным, как они нашли, чтобы следующие дети могли насладиться завтраком или обедом. Здесь тоже присутствует педагог с непринужденной атмосферой!

Как и в других мастерских, в детском ресторане всегда есть педагог. Дети оснащены всем необходимым для жизни и развития от рождения. Они рождаются учениками, у которых есть сила и желание развивать свое собственное развитие индивидуально. В педагогике Реджио ребенок считается компетентным существом, поскольку он обладает как искусством исследований, так и «сто языков» и является разработчиком своих собственных знаний.

В мастерских дети имеют возможность развивать эти врожденные способности. Вы всегда можете быть активными. Эстетические пространства и материалы приглашают вас насладиться. Это делает «голодным», творческим и творческим. «Глаз спит, пока разум не возбудит его вопросом», - говорят реджианцы.

Ребенок «голоден» для материала, который стимулирует исследования и образные формы. Дети развивают тесные отношения со своей средой от рождения. Они воспринимают чувства своих ближайших последователей и сотрудничают с ними. Мозг ребенка разработан с самого начала, чтобы реагировать и реагировать на окружающую среду. «Дом» ребенка - это «сенсорная теплица», в которой он может процветать чудесно.

В детском центре нужны компетентные педагоги, которые вместе со своим сердцем и умом сопровождают ребенка. Однако не все дети так здоровы в дневном отделении. В своих книгах Ремо Ларго очень ярко описывает, какие нарушения в непосредственной окружающей среде ребенка могут нарушить или предотвратить его естественную потребность в развитии. Для этих детей качество взаимоотношений между учителями имеет решающее значение для того, как и как они могут стать активными благодаря этому сопровождению в мастерской.

Профессионализм педагога в мастерской

Учитель - хозяйка мастерской. Она отвечает за хорошо подготовленную обстановку и непринужденную атмосферу, в которой каждый ребенок может чувствовать себя принятым и ценным. Их задача - воспринимать текущую ситуацию ребенка и реагировать на него, а не действовать. Она сопровождает детей в своей избранной деятельности и оставляет их в основном не только в своем развитии. Она является ее надежным доверенным лицом и ее партнером по взаимодействию и диалогу.

Итальянский педагог Лорис Маладжицци попросил узнать источники детей. Он определил задачу учителя как попытку предсказать, что ребенок хочет делать. Роль взрослого - слушать ребенка, реагировать на его спонтанность и создавать рамки для его открытий. Взрослые и дети должны были бы любоваться друг с другом.

Таким образом, педагоги приобретают совершенно новую роль. Чувствительно наблюдая, они воспринимают ребенка в своих действиях и чувствах. Они следуют следам детей и проявляют реальный интерес к собственной жизни. Это создает предметную связь, в которой оба могут воспринимать себя как учеников. Преподаватели вводят новые образовательные земли, когда они работают в мастерской. Они больше не организуют повседневную жизнь с предложениями и стульями, где они чему-то учат. Преподаватели становятся наставниками, помощниками по развитию, партнерами по обучению и слугами детей.

Они испытывают и поддерживают детей в своей деятельности и творчестве. Если вы хотите создать мастерскую, будьте смелы и ищите союзников. Получайте удовольствие от обучения, развития и изменения. Если вашему малышу нравится делать ремесла, и вы хотите поощрить его создавать, воображать и наслаждаться им не лучше, чем строить небольшой уголок дома.

Постановка идеального угла, чтобы делать идеи и получать удовольствие, проще, чем вы себе представляете! Это может быть в вашей комнате или в другом помещении в доме. В идеале, место имеет хорошее освещение, достаточно места для стола или рабочей поверхности и для хранения ваших материалов. Также будьте местом, где вы всегда можете увидеть его, чтобы контролировать, когда вы работаете на своих ремеслах или даже делаете их с собой. Сделайте это забавным уголком, где вы сможете продемонстрировать свои работы и рисунки и где у вас есть все материалы под рукой и хорошо организованы.